幼儿园数学活动中如何促进幼儿学习的自主性

福建省永安市实验幼儿园 谭 璐

数学并非教师能够强加到幼儿脑海中的概念，要求教师在开展幼儿园数学活动时，突显幼儿数学学习的自主性，让幼儿在自主探索数学知识的过程中对数学知识产生感性的认知，初步建构起正确的数的概念。只是数学学科本身就具有一定的逻辑性和较强的抽象性，需要教师立足数学学科特点与幼儿认知特点，合理地组织幼儿园数学活动，帮助幼儿在自主探究活动中形成良好的数学意识，学会根据直观的事物理解数学知识，并运用数学知识解决一些问题。

一、教师应成为幼儿自主学习的支持者与促进者

在新课程理念下，幼儿教师在开展数学教学活动时，不能是数学知识的灌输者、数学教学活动的指挥者，而是要成为一个数学活动的组织者，还要成为促进幼儿自主学习的支持者、促进者。一是因为当前的幼儿教育新理念对幼儿教育提出了尊重幼儿主体地位的要求，教师必须遵循这一要求来组织合理的幼儿教育活动，让幼儿成为教育活动中的小主人翁；二是因为站在心理学的角度，被动接受知识的学习方式很难激起幼儿内心的学习欲望，反而容易引起幼儿的负面心理，难以使其发自内心地感知数学知识、学好数学知识，所以教师要让幼儿的数学学习过程成为幼儿主动认知的过程；三是因为促进幼儿的自主性学习，能够满足幼儿主体发展的学习需要与情感需要，能够激发和保持幼儿学习数学的兴趣，从而喜欢数学，愿意学习数学。

二、幼儿园数学活动中促进幼儿自主性学习的有效途径

（一）在幼儿园手工制作中组织自主性的数学活动

手工制作是幼儿园常见的操作性学习活动，它突显了幼儿学习的自主性和创造性，能够让幼儿充分发挥主体意识，主动参与操作性学习活动。幼儿园教师要组织一个促进幼儿自主性学习的数学活动，则可将手工制作活动作为载体，融入数学知识的内容，组织幼儿根据数学知识展开手工制作，让幼儿一边进行手工制作，一边对数学知识进行自主的感性认知。

例如在“认识图形”的教学活动中，教师可带领幼儿参与自制“小路”的手工制作活动。幼儿可通过手工活动制作不同形状的“土坑”，如正方形“土坑”、三角形的“土坑”、长方形的“土坑”、圆形的“土坑”、梯形的“土坑”等。在幼儿制作好“土坑”后，可将这些“土坑”铺在小路上，然后引导幼儿运用泥塑的制作方式，制作不同形状的“石头”，将这些“石头”铺入相应形状的“土坑”之中。幼儿在欣赏作品时，可以看到一条具有几何色彩的、充满魅力的小路。而幼儿在亲手制作这些图形的过程中，可加深了解各种图形的特点。之后，教师可组织幼儿参与“找石头”的活动，根据教师出示的图形提示卡或语言提示，找出相应形状的图形，让幼儿进一步有效掌握对几何图形的认识。这样的数学活动具有较强的自主操作性，能够促进幼儿展开自主性的数学学习，并提高其数学操作实践能力。教师还可带领幼儿参与以“图形的魔术”为主题的几何图形拼贴活动，让幼儿与小伙伴一起将不同的几何图形拼贴起来，形成一幅完整的具有几何图形色彩的画。在这一数学活动中，幼儿可发挥自己的想象力展开创作，将自己学过的几何图形灵活运用到这一几何图形拼贴画之中，帮助幼儿通过手工制作的方式更好地掌握数学知识，并增强其在数学学习中的自主性，提高他们学习数学的主动性。

（二）在幼儿园游戏化活动中引导幼儿自主学习数学

游戏化活动是当前幼儿园教育活动中常见的活动形式，教师把数学教学游戏化，也就是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，让幼儿在发挥主体作用的过程中乐于学习数学，更好地掌握数学知识。

例如在“分类活动”的教学中，教师可以和幼儿一起创设幼儿喜爱的角色游戏“超市”的学习环境。在游戏中，教师可以引导幼儿观察“超市”的货物都有什么，并提出问题：“怎样摆放既整齐又便于顾客挑选？”孩子们讨论后一致认为：可以将“超市”里的商品按种类分，分成食物、饮料、学习用品和玩具，并进行排列摆放。在游戏中幼儿通过动手操作提高了学习数学的主动性，同时增强了自主解决问题的能力。

又比如在“认识单双数”这一大班数学活动中，活动开始时，教师可设计“单脚双脚跳一跳”这一游戏，让幼儿听“单脚跳”“双脚跳”等指令玩游戏，从而引出单双数。随后，教师可通过“找座位”的游戏，引导幼儿初步感知单双数的特点。每位幼儿手持一张10 以内的点卡，然后两个两个地数，有剩下一个的是单数，没有剩的是双数，数完坐到相应的双（单）数区位子上。接着教师通过“晒袜子的游戏”，让幼儿数袜子，晒袜子，对袜子进行两两配对，进一步感知理解单双数的含义，教师结合幼儿操作板和课件对这部分知识进行小结。最后教师可组织幼儿参与“听数抱一抱”这一游戏，让幼儿听到单数就抱自己，听到双数就抱朋友。教师还可组织幼儿玩“听鼓声拍手跺脚”这一游戏，若是鼓声为单数就拍手，若是鼓声为双数就跺脚，使其进一步巩固区分判断单双数。在整个活动中，幼儿通过游戏，在轻松自然的氛围中循序渐进地获得了单双数的知识和学习经验。

（三）通过幼儿园数学区域活动促进幼儿学习自主性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》“数学认知”部分中要求教师“引导”“鼓励”“支持”幼儿，要幼儿在“关注”“感知”“发现”“体验”“体会”“探究”“尝试”中学习数学，引导幼儿对周围环境的数学现象产生主动探索、自主探索的兴趣，使其初步建构数、形和空间的概念，并学会运用简单的数学解决实际的问题。因此，教师可为幼儿创设区域活动为载体的数学学习环境，并为幼儿提供多种多样的操作材料，让幼儿在区域活动中通过与材料的互动进行自主的操作、自主的探索。

例如小班学习5 以内的数，教师为幼儿提供了制作的鱼竿、写有数字的篮子、大小形状不同的小鱼玩具等材料，创设“小猫钓鱼”的数学游戏，让幼儿自主利用这些数学材料，扮演小猫前往“水塘”钓鱼，根据篮子上的数字钓相应数量的鱼，也可选无数字的篮子自由钓，钓完数数钓了几条鱼。

教师要在区域活动中为幼儿投入丰富的材料，让幼儿自主感知材料，自主参与相关的数学区域活动。俗话说“兴趣是最好的老师”，操作材料的新鲜度、难易度影响着幼儿对活动的兴趣。例如，在“帮小动物找门牌号”学习序数的活动中，教师设计了一幢色彩鲜艳的楼房，让幼儿帮助小动物找门牌号。幼儿生性就喜欢小动物，生动形象的动物图片激发了他们活动的兴趣，使枯燥的序数活动成为有趣的探索活动。

在投放区域材料时，教师在选择与设计数学操作材料时只关注操作性是远远不够的，更应关注探究性。应想方设法使材料“活”起来，不断吸引幼儿操作探索的兴趣，增强其主动性。教师可通过“转化”来提高材料的使用率。例如，由高结构向低结构转化。将一种材料只蕴含一种玩法变为可供幼儿自主探索，不断创新多种玩法，实现一物多玩。例如，玩扑克牌游戏，教师让幼儿两两合作，玩相邻数游戏，幼儿在掌握玩法之后很快便失去兴趣。在观察之后，教师提示他们改变玩法，他们有的进行“抽牌接龙”游戏，有的进行凑数游戏，玩法不断翻新，再次重拾兴趣。因此，教师在选择与设计数学材料时，应更多地思考为幼儿提供具有开放性、灵活性、多样性等特点的材料，给幼儿留出足够的操作和创造空间，以引发幼儿在自主与材料互动的过程中感知和理解相应的数学概念。

总之，幼儿教师应注重成为幼儿自主学习的支持者与促进者，合理组织幼儿参与不同的自主性数学学习活动。比如教师可将数学活动与手工制作活动、游戏化活动、区域活动等进行有机的结合，让幼儿在不同的充满乐趣和自主探索性的学习活动中，更有效地掌握数学知识，有利于实现幼儿园数学教育的目的。