初中英语阅读能力培养实践与思考

福建省罗源县鉴江中学 林晓霞

初中阶段的英语教学更强调对学生阅读能力的提升，英语阅读教学有助于学生积累词汇，培养英语语感，提升英语语法运用能力以及阅读理解、分析能力，开阔视野，更好地理解英语文化。但是，在现阶段的初中英语教学中，仍然存在诸多影响阅读教学的因素。

一、初中英语阅读教学的困境

（一）教师因素

受传统教学模式的影响，对于固有的、落后的授课方式很多教师无法割舍，在英语教学中始终坚持按照单词讲解、句型分析、课文释义、习题演练的顺序进行，将文章阅读演变成课文翻译，很大程度上降低了课堂阅读的趣味性，较难吸引学生跟上教师的节奏，对学生能力提升和思维扩散造成了一定的限制。另外，教师在课堂教学中以词汇认读、句型分析和语法解释为教学重点，对于非语言因素的情感、态度与价值观等培养不够，长期下来，会使学生形成固化思维，失去阅读兴趣，影响学习动力。

（二）学生因素

在英语教学中不难发现，多数学生缺乏阅读目的性，对于文章阅读缺乏主动性，在考试过程中也只看题干，投机取巧，不对文章整体内容进行阅读，也就更无所谓对文风、文章内涵的深入了解、总结以及反思。另外，部分学生缺乏阅读技巧，在阅读中遇到生僻的单词或复杂的句型就放弃或者绕过去，不愿意查阅词典了解词义或结合上下文内容猜测句意。很多学生会借助词典解决生疏的字词，一篇文章阅读下来，成了满篇的单词认读，注重阅读学习的形式，但是实际上的语言阅读能力提升较少。每个学生的阅读心理、习惯、文化背景和阅读方法不同，也会影响其阅读能力的培养。比如，部分学生急于求成，有畏难情绪等，会限制其阅读能力的发展。此外，若学生的知识范围狭窄，对历史风俗等内容知之甚少，也会影响其阅读能力的提升。

二、初中英语阅读教学的出路

（一）加强基础词汇积累的趣味性教学

词汇积累是英语阅读的基础，具有一定的英语词汇积累，才能确保文章阅读的顺利进行以及对文意的正确理解。多数学生阅读兴趣不浓厚的主要因素之一就是单词记忆不牢固，对于这一问题，教师应对症下药，在日常教学中重视词汇教学，结合多种教学方式激发学生对词汇积累的兴趣。比如，采用观看英文电影短片、单词竞赛、播放英语歌曲、游戏渗透等方式，在对学生兴趣吸引的基础上，对其基础知识进行强化。

教师可以制订词汇积累计划，让学生每日学习5—10个单词，在日复一日的积累中实现质的飞跃。教师可以将词汇按照内容或读音进行分类，便于学生进行整合记忆，比有关于学习的词汇map、pencil、desk、eraser、ruler，有关于水果的词汇cherry、strawberry、grape、peach 等，将每日需要记忆的词汇制作成卡片或打印成页发放给学生，便于学生课后记忆。另外，教师可以在班级内定期组织英语单词竞赛，不列具体词汇，只在开赛之前的一周给出考查范围，比如体育类、服饰类、动物类等，要求学生在课后主动查询相关词汇，在课堂竞赛中，谁写出的相关词汇最多、最正确为最佳。如此，不仅能够将学生学习热情点燃，将其主体作用充分发挥出来，而且可以寻找记忆单词的最佳方法，提升实践能力。当学生的词汇积累逐渐增多，对单词的记忆逐渐深刻，其在阅读中的难度也会相应削减，阅读中的词汇问题即可迎刃而解。

（二）重视符合学生实际的层次化教学

英语教学中的课文教学是培养阅读兴趣、掌握阅读技巧和提升阅读理解能力的主要内容。教学中，教师应结合学生的身心发展规律和接受能力进行层次化、梯度式、有序性的教学，做到英语阅读稳扎稳打、循序渐进。笔者认为，在英语阅读教学中，可以采用以下方式展开。首先，速读。教师在钻研教材的基础上，针对文章内容提出一个具有概括性的问题，让学生在短时间内阅读完全文，对其大意进行掌握。其次，细读。在对文章主旨掌握的前提下，对文章内容进行深入研究和细化分析，注意文章细节内容，把握文章中的具体信息和事实，深化对文章的理解。再次，听读。教师在课堂上播放文章录音或教师范读，使学生在听读中加深对文章的印象，纠正不确定的读音。最后，文章复述。教师将文章的关键词板书在黑板上，要求学生根据关键词提示进行文章复述。为减轻学生的压力，可以要求每个人仅复述一个自然段，以在提升学生口语表达能力的同时，提升其积极参与的热情。

此外，英语阅读教学的层次化开展，还应结合学生实际。由于学生具有不同的知识基础和思维能力，在课堂教学中，教师应针对不同层次的学生进行不同程度的引导，做到因材施教。比如在“We are preparing for a food festival”的学习中，教师可以将粗读部分相对简单的问题留给基础稍差的同学或者性格内向的同学，鼓励学生在课堂上积极发言，多表达自我。对于成绩较好、英语基础扎实的学生，可以提出一些复杂句型的解释、疑难句意的分析等问题，或者要求进行较长段落的文章复述，做到优者提优。针对学生的不同情况，在同等教学环境和条件下，根据学生不同基础和学习能力进行层次化教学，可以使不同层次的学生在相同的教学环境与条件下都能有所提升和发展，落实教育公平的原则。

（三）强化培养学生情感的情境化教学

认真钻研初中英语教材可以发现，初中英语的课文内容通常带有一定的生活情境或故事性，是围绕某一常见事物或某一事件展开的，没有太过深奥的内容。基于教材内容的这一特点，可以创设多样化的授课情境，为多元化授课做好铺垫。比如在阅读“Saving the Earth”这篇文章时，关于地球污染的严重、环境保护的重要意义等，教师可以在互联网中搜索大量的关于土地沙化、污水排放、海洋污染对生物的破坏等相关视频和图片资料，在课堂中使用多媒体设备播放，营造地球岌岌可危，环境保护势在必行的紧张严峻气氛。在这种情境下开展课本内容的阅读，对于学生学习积极性的调动非常有利，有助于学生更好地掌握文章内容。

此外，在英语阅读教学中，除了利用现代化教学设备创设教学情境，教师还应努力挖掘课堂内外的有效素材开展教学，比如在课堂教学中邀请学生进行角色扮演、情境对话等。例如，在“What a nice coat”的学习中，教师可以模拟T 台走秀的情境来实现教学，邀请穿着不同服饰的同学扮演模特进行走秀，并介绍自己的穿着。比如，“I have a black hat!”“This is my dress.It’s blue!”“This is my T-shirt，what a nice coat!”将文章中的重点词汇、语句等内容带入现实情境中，使学生在情境演绎中不断熟悉和掌握，便于学生理解和深化文章内容。

（四）强化阅读理解的听说训练

英语学习归根结底是要应用于实际生活之中，比如对生产生活中英语标签的理解、在英语文化环境中的交际应用等。在初中英语教学中，重视初中生的听力训练和口语表达能力培养，对于提高其英语语感、提升对英语文章的快速阅读和理解能力大有裨益，所以在教学实践中，教师应在阅读教学中多鼓励学生进行口语表达训练和听力训练。比如，教师可以采用听写的教学方式，根据学生的学习进度和学习内容的难度循序渐进地展开，可以先从普通的字词开始，教师说汉译，学生写单词，比如连衣裙dress、周末weekend等，待学生对单词掌握比较熟悉时，可以逐渐加大难度，进行短语、句子的听写，比如，这双袜子多少钱？How much are these socks?

另外，为提升学生的阅读速度和效果，对学生进行反复的口语训练十分必要。对此，教师应在教学中为学生提供充足的口语表达机会和时间，鼓励学生敢于表达，将课堂主题回归到学生本位。比如，教师可以就教材中的某个重点问题开展口语训练，在学习时间表达的要点“When is your birthday?”这一内容时，鼓励同桌之间互相提问、对话，增强学生对时间表达特点的了解，强化对相关时间词汇的记忆。