小学数学分层教学的实践探索

福建省三明市建宁县均口中心小学 黄绍兴

分层教学主要是指教师依据学生的实际学习情况，将学生划分为多个层次，因材施教，如此才可以更好地展开数学课堂教学，为小学生核心素养的提高与全方面发展打下良好的基础。但是，如今大多数数学教师在运用分层教学法的过程中存有一些不足之处，无法真正发挥分层教学的作用。基于此，本文就数学教学过程中分层教学的实践展开了具体分析与探究，旨在有效提升分层教学质量。

一、分层教学法相关概述

（一）分层教学法的定义

分层教学法主要是指在课堂教学过程中，教师依据班级内所有学生的实际学习情况，将学生划分为不同的层次，并且为不同层次的学生设计符合他们学习情况的相应目标。如此一来，能够最大限度地激发班级全部学生对于数学知识学习的积极性，体现出学生在知识学习过程中的主体地位。分层教学法的运用能够科学合理地分配好学生的学习任务，提升数学学习的整体效率，如此不仅适合现代小学生的全面发展目标，同时还能够进一步提升数学课堂教学的整体效率及质量。

（二）分层教学法的重要性

近几年，在新一轮基础课程不断深入改革的背景下，教育教学提出了更为严格的要求标准，因此数学教师应积极革新自身的教学手段及教学方式，将分层教学法运用于课堂教学之中。通过大量的调查与实践可以知道，传统的教学手段已经无法满足现代学生的学习需求，而分层教学法的运用，能够有效突破以往教学形式所带来的约束，可以最大限度地激发学生对于数学知识学习的兴趣，满足现代学生的发展需求。由于学生与学生之间的生活经历、成长背景各不相同，学生之间存有明显的个体差异，因此学生对于所学知识的掌握程度各不相同，这会为数学教师的课堂教学带来极大的困难。比如，一些学生已充分掌握并消化数学教师在本节课中所讲授的数学知识，却因为需要跟随教师的教学思路，严重浪费了课堂学习的时间；一些学生因为无法充分掌握教师所讲授的知识，但数学教师却又不能因为小部分学生而放慢自身的教学步伐。这样，不但学习能力较好的学生得不到一定提升，接受能力较慢的学生也无法有效提升自身的学习成绩，甚至会使这部分学生丧失对于数学学习的欲望。分层教学法的运用，能够有效解决教学中存有的这一问题，为小学数学教学效率的提升提供有力的支持。

二、小学数学课堂教学运用分层教学的有效对策

（一）对课堂教学内容进行分层

由于学生与学生之间存在明显的差异性，对所学知识的掌握程度各不相同，在此情况之下，数学教师应当对自身所要讲授的数学知识展开科学合理的分层，这可以说是数学教师应用分层教学法展开课堂教学的关键所在。数学教师在向学生展开知识讲授的过程中，应当清晰哪部分数学知识是需要班级学生进行充分掌握的，哪部分数学知识是可以引导学习能力相对较强的学生展开自主探究的，而哪部分数学知识内容是无须学习能力较为薄弱的学生理解的。

以人教版数学教材为例，数学教师在向学生讲授“长方体和正方体”这一节课程内容的过程中，针对已然充分理解算法的学生，数学教师可以为这部分学生提供相应的教具，并引导他们对数学知识展开自主探究，让这部分学生试着找出多种计算方式，或者提出一些全新的问题。但针对班级内计算基础较为薄弱的学生，数学教师可以通过教具引导这部分学生直观清晰地观察图形形态，对每一条边的实际长度进行测量，并且计算出其实际面积，接下来再引导这部分学生通过相加的方式得出长方体与正方体的表面积，最终得出公式。这样一来，数学教师可以帮助学习能力较为薄弱的学生充分了解与掌握所学习的知识，进而更好地提升小学数学课堂教学的质量与效率。

（二）对习题进行分层

想要提升学生的数学学习成绩，教师应当引导学生展开一定的习题练习，在习题训练过程中，加深学生对所学知识的掌握。在实际的课堂教学过程中，针对学习能力较为薄弱的学生，数学教师应当多为他们设计一些基础习题和必做的习题，以让这部分学生能够更好地巩固基础数学知识，为后续的知识学习奠定良好的基础。针对学习能力处于中等的学生，数学教师则应该在基础习题的前提下，再增加一部分难度较小的数学习题，加深学生对于所学知识的理解程度。针对学习能力相对较强的学生，数学教师可以为他们设计一些难度相对较高的综合数学习题，让这部分学生的学习水平得到有效提高。

以人教版数学教材为例，数学教师在向学生讲授“倍数和因数”这一课程内容时，针对数学学习能力相对较好的学生，可以要求这部分学生充分掌握习题计算的技巧与方式，并且要牢牢记住一部分比较常见数的因数与倍数。针对班级中数学知识学习能力中等的学生而言，数学教师可以只要求这部分学生能够充分掌握整数乘除法的计算方式，以及倍数与因数的基本含义即可。在课堂教学过程中，数学教师也可以带领学生展开数学游戏，借此加深学生对所学知识的理解。数学教师可以将班级中的所有学生进行号码的编制，要求座位号是3 的倍数的学生和48 的因数的学生站起来，借此激发学生对于知识学习的欲望。

（三）对学生进行分层

由于每一名学生都是独立的个体，学生与学生之间存有明显的个体差异性，尤其是针对小学阶段的学生来讲，他们由于年纪较小，自身的心理观念十分不成熟。在此情况之下，数学教师在对班级学生进行层次划分的过程中，不可以只是单纯依照学生的学习成绩来将班级学生划分为多个层次。这种分层的形式虽然可以提升成绩较高的学生对于知识学习的踊跃性，但是却会让学习成绩中下的学生陷入极为强烈的低落情绪之中，十分容易对数学知识的学习产生抵触心理。由于小学阶段的学生身心正处于快速成长时期，他们在多数时候都十分需要教师的悉心教导，如此才能够进一步激发学生对于知识学习的潜在能力。因此，数学教师应当对班级学生进行充分了解，其中包含学生的智力、思维、潜力等多方面的具体情况，唯有如此，才可以为班级学生提供具有针对性的指导。

（四）展开作业分层

因为学生对于数学知识的理解程度各不相同，因此，数学教师所设计的课后作业也需要具有一定差异。作业是小学生巩固数学知识的关键路径，同时也是数学教师测试学生对本节知识理解程度的重要方式，通过作业练习有益于提升学生对所学数学知识的运用水平。数学教师在对不同层次学生设计分层作业的过程中，应当设计基础数学习题、拔高数学习题与拓展数学习题三种习题类型，依据学生的实际学习情况来展开科学合理的设计。针对优等学生，数学教师应当对其设计拔高数学习题和拓展数学习题，引导他们对其展开解答及思考；针对中等学生来讲，则应当为他们设计基础习题与拔高习题，借此奠定学生的数学基础知识。

综上所述，分层教学法的运用能够最大限度地弥补传统教学形式存在的不足，对不同层次的学生展开科学管理。但是，分层教学形式的运用还需要数学教师展开深层次探究，为学生的全面发展奠定良好的基础。