微视频在小学数学课堂中的有效运用

江苏省苏州市沧浪实验小学校 谢静仪

随着社会的快速发展，各项先进的信息技术走进了数学课堂，微视频就是其中一种。微视频指的是教师依据教学目标对教学内容进行划分，在较短时间的视频中（一般5～10 分钟）有针对性地讲解课堂重难点、易混淆点，或是用生动、有趣的画面将枯燥、复杂的知识表现出来，让学生在潜移默化中理解和记忆知识，锻炼学生的思维能力。而传统数学教学中，无论知识复杂或是简单，教师总是采用灌输的形式将知识讲授给学生，课堂容量过大，且枯燥、乏味的教学形式也让学生“消化不良”，导致学习效率低下。微课堂运用简短的视频将知识动态地呈现给学生，使教学内容变得生动、有趣，正好可以满足学生的身心发展特征，有助于学生开动脑筋，深入思考，提高课堂教学的效率。

一、趣味引入，吸引学生兴趣

课堂引入是一节课的开始，起着承上启下的作用。传统教学中，教师多是通过知识回顾或是问题引导的形式引入教学活动，方式单调、枯燥，很难引起学生的兴趣，学生只能被动接受，学习效率低下。而微视频形式的引入可以丰富学生的视野，使学生更加清晰地了解本节课堂内容，让学生做到心中有数。因此，在小学数学教学中，教师可采用趣味性的微视频（与教学相关的故事、游戏、歌曲等）导入课堂教学，有效调动学生学习的积极性，让学生集中精力进入备学状态，从而提升学生的学习效率。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可借助多媒体向学生播放“孙大圣分桃子”的故事：王母娘娘举行蟠桃宴，孙大圣给小猴子们背了一大口袋蟠桃。其中有一个特别大的桃子，孙大圣想把它留下独自享用。一只小猴子不同意，想要跟大圣一起分享。大圣说：把它从中间切开分成两半，咱俩一人一半吧。小猴子不满地摇摇头。大圣又说：那把它平均分成4 份，给你其中的2份如何？小猴子还是不满意，摇摇头。大圣想了想，再次说道：那就把它平均分成8 份，给你其中的4 份，这次总可以了吧？小猴子欢天喜地地同意了，拿着其中的4份桃子高高兴兴地吃起来。大家想一想，小猴子最后拿到的桃子比大圣第一次分得的多吗？

案例中，教师通过动画故事的形式，向学生展现了分数的形成过程，使学生初步认识了平均分配，形式新颖，内容有趣，自然地激发了学生探究的兴趣，使学生对分数的认识更加深刻。

二、重点讲解，引发学生思考

数学知识抽象、复杂，处在小学阶段的学生仍以形象思维为主，难以透彻地掌握所学知识。在传统的数学教学中，教师总是努力讲解教学重点，但一味地讲解会使学生的思维产生疲惫感，失去深入思考的意识。基于此种情境，教师要转变教学方式，寻找全新的讲解方式，有效吸引学生的注意力，提升学生的关注度，进而促进学生学习效率的提升。微视频是一种新型教学模式，教师可以将教学内容以动态视频的形式展示给学生，让学生的学习过程变得更加生动、富有趣味性，促进学生学习能力的提升，构建高效数学课堂。

例如，在教学“圆的面积”时，教师可提前录制微视频：借用动画手段画出一个圆，并将这个圆平均分成12 等份，同时利用动画的动态变换功能不断变化切割图形的位置，使这些均分的圆拼接成一个近似的长方形。如此循环操作，同时在操作中不断增加每次圆平均分的份数，如将圆切分为32 等份、64 等份、128 等份……引导学生自主观察圆的切割及拼接过程。学生多次反复观察整个动态过程，发现：随着圆切分份数的增加，拼接而成的图形越来越接近长方形。这时，教师提出问题：所切的圆的半径与拼接而成的长方形有什么关系？学生独立观察、思考后得出：圆的半径相当于长方形的宽，而圆的周长相当于长方形的长。

案例中，在实际操作的细微之处，教师利用多媒体动画的形式将烦琐的过程展现出来，让学生一目了然地观察到图形的变化过程，节约了课堂教学的时间，同时深化了学生对图形转化的认知，促进了学生数学思维的发展。

三、学科融合，丰富教学内容

学科知识间并不是独立存在的，而是存在着或多或少的联系。小学数学教学内容与其他学科知识间也存在着直接和间接的联系，借助其他学科知识，可以丰富数学教学内容，深化学生对知识的理解，提升学生的数学核心素养。因此，在小学数学教学中，教师可将本节教学内容与相关的其他学科内容有机结合起来，借助微视频的形式展示给学生，促进学科知识间的有效融合，丰富课堂教学内容，拓宽学生知识视野，使学生对知识的理解更加深刻，促进学生数学思维的形成与发展，提高课堂学习效率。

例如，在教学“加法交换律”时，教师可利用多媒体播放成语动画故事“朝三暮四”：一只小猴子每天早起要吃三颗榛子，晚上休息时吃四颗。突然有一天，它觉得自己吃得有点少。于是，老猴子给它建议，让它变换吃法，改成早上吃四颗，晚上吃三颗，这样就能多吃一些。之后，教师提出问题，让学生思考：小猴子改变了早晚吃榛子的数量，那么小猴子一天吃的榛子总数有没有变化？学生被动画故事逗得哈哈大笑，同时也被教师的问题调动了积极性，积极投入知识的探索当中。

案例中，教师结合成语故事开展教学，既让学生感受到了成语的魅力，又从中体验了数学“加法交换律”的内涵，引发了学生的数学思维活动，强化了学生对所学知识的印象，很好地沟通了学科间的联系，实现了知识间的融合，有效地提高了数学课堂的教学效率。

四、直面难点，展示思维过程

小学数学知识的学习需要高度的抽象思维能力，而这正是小学生所欠缺的。微视频可以将抽象的知识以生动形象的形式展示出来，让学生直观观察到知识的动态形成过程，或是将学生的思维过程模式化，展示出来供大家分享，使学生的学习不再困难。因此，在教学难点知识时，教师可提前录制微视频，将抽象的知识具体化展示，使学生的学习具有针对性，降低学生学习知识的难度，促进学生数学思维的发展，培养学生的抽象意识，提升课堂教学的效率。

例如，在教学“体积和面积”时，如果想让学生掌握几何图形的面积公式和体积公式，就需要给学生足够的想象空间，使学生具备较强的逻辑推理能力。因此，教师可以录制小视频，让学生直观地看到面积和体积是物体在二维平面和三维空间这两个角度的特征，从而获得不一样的体验，形成空间想象能力，帮助学生理解和构建空间立体模型，准确地理解和记忆相关知识，快速掌握计算面积及体积的方法、策略，有效锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象力。

案例中，教师通过小视频向学生展示的抽象内容，使学生的学习过程变得趣味横生，同时让知识的呈现方式更加多样化，有助于学生对知识的理解和消化，有效锻炼了学生的综合能力，提升了课堂教学效果。

总之，随着现代教育技术的发展，数字媒体技术已被广泛应用于教学中，尤其是微视频以其特有的优势，改变了固有的传统教学模式，改变了学生对数学的固有印象，丰富了数学课堂教学内容，使课堂教学更加灵活多样，让学生真正从“苦学”走向“乐学”，从“学会”走向“会学”，深化对所学知识的理解，提升了数学课堂教学质量。