优化课堂提问，引导数学学习

江苏省徐州市丰县宋楼镇宋楼初级中学 单丰伟

在当前的初中数学教学实践中，全面提高教学质量是每一位一线教师都必须要重视的关键课题。教师不仅要具备相应的语言表达能力，也要掌握丰富的学术知识，同时还应当具备较高的教学组织能力，这也是教学过程中最为关键的核心能力之一。但是，就当前的数学教学来看，初中教师并没有意识到提问在教学实践中占有的重要地位，难以利用有效提问来激发学生主动参与学习的积极性，更不能促进学生对知识点的深化认知，会对教学质量的提高产生一定阻碍。当然，也存在另外一种情形，那就是教师知道课堂提问的价值，但是在具体的教学过程中却不能组织好课堂提问，课堂提问有可能非常随意，想到一个问题就问一个问题，全然不考虑这个问题能否激活学生的思维。还有的时候在课堂上会看到这样一种现象，那就是“满堂问”，这对于学生的学习来说也是一个非常负面的因素。综合这些不理想的课堂提问，可以发现一个共同的特点，那就是提问的时候没有考虑到学生。因此，对于课堂提问，很重要的一点就是先研究学生的学习需要，研究知识发生与发展的过程，看看学生在学习某一数学知识的时候可能在思维上会遇到怎样的困难，然后再设计问题来化解学生的困难，帮助学生的思维搭建台阶。这就意味着教师有必要改进提问的形式，全面提升提问过程中的互动效能，以带动课堂教学效能的提升。

一、基于学生兴趣，优化课堂提问

在新课改背景之下，课堂提问是保证课堂教学活动得以顺利开展的关键手段，能够成功聚焦学生的注意力和兴趣，还有助于启迪学生的思维和智慧，促使学生开展深度思考。在初中数学课堂教学实践中，提问不仅是一门学问，也兼具艺术性的特点，所以，课堂提问的设计需要以学生的兴趣点作为基础。学生由于年龄的原因大多贪玩好动，普遍认为数学这门学科枯燥乏味，因此需要教师结合多元举措全面激活学生对数学知识的学习渴望。

例如，在对“有理数”这一章进行小结的过程中，很多学生认为这是一节复习课，所以不认真听讲，导致课堂教学效能低下。针对这一情况，需要教师改变原有的教学方法，促使学生对复习课也能产生浓厚的兴趣。教师可以对本章所学习的知识进行类别划分，包括概念、法则以及运算这三类知识点，然后为学生规定分组讨论的时间，在小组讨论结束后，每组选派代表走上讲台为其他学生进行讲解，最后再由教师完成补充和总结。这样的教学方式必然会超出预期，还有助于激发学生的学习兴趣。

无论什么时候都要记住一点，那就是“兴趣是最好的老师”，只有学生有了兴趣，其才有可能迈进数学学习的大门。初中数学教师在进行数学教学研究的时候，要基于学生兴趣的激发这个角度去思考如何优化课堂提问，要思考在激发了学生的兴趣之后如何借助提问进一步促进学生积极思维……当这些努力连贯起来的时候，就是课堂提问驱动学生的学习进入良好状态的时候。

二、基于学生心理，优化课堂提问

为了全面提升提问的实效性，针对问题的设计需要基于以下层面：首要因素就是学生的兴趣点，既要融入更丰富的情感因素，也要紧抓初中生的好奇心理，激发其强烈的求知渴望；其次就是准确把握思维的发散点，这意味着教师需要引领学生立足于不同的方向和视角，对知识点进行假设以及质疑，这样才能够实现多角度、全方位地深入探究，才有助于学生摆脱思维定式，促进思维的发散，有效提升思维能力；最后要准确把握知识点之间的关联，教师应当善于发现知识之间的连接点，然后以此为突破口对问题进行设计，这有利于降低学生对知识的理解难度。

例如，在教学“二次函数”时，为了能够帮助学生获得更全面的图像认知，也为了深化学生对知识点的理解，教师可以先在黑板上分别绘制函数y=x²、y=ax²以及y=ax²+c的图像，引导学生开展认真观察，了解这三个函数图像在顶点、开口方向以及对称轴方面究竟具备哪些特点，并梳理图像之间的异同。这样学生就能够自主总结a、b、c会对二次函数图像产生哪些影响。设计提问时紧扣知识的连接点，使学生通过对图像的认真观察巩固和二次函数相关的知识，同时锻炼观察能力以及分析能力，还有助于提高解题能力。

向学生提问的过程中，一部分学生由于对基础知识的掌握并不牢固，对课堂所学未能形成深入理解，所以大多数学生不能准确作答，此时会有部分教师选择其他同学来回答问题，这样就会对学生的自尊心造成一定的影响，甚至还有可能导致学生丧失学习数学的自信。所以，在向学生提问的过程中，如果学生出现回答错误，教师可以对其进行适当的引导，使学生能够熟悉相关知识点，也有助于维护其自尊心。这里要注意，好的提问一定能够让学生在“最近发展区”内激活思维，积极思考。除此之外，提问的过程也可以是相互的，不仅局限于师生之间，也包括生生之间，而教师也可以通过学生的回答准确把握学生的学习状况，了解自己在教学实践存在的不足，有助于完善现有的教学模式。

三、基于学生学情，优化课堂提问

有效的课堂提问应当具有典型的对话性以及互动性，在这一教学氛围中，教师可以进行讲解，但并不能完全霸占课堂主权。在课堂提问过程中，良性互动的基础环节就是学生的反馈，而良好的互动又是保证课堂提问取得实效的关键所在。经过教学研究可以发现，如果可以在反馈的过程中追加提问，往往会收获意想不到的教学效果。所以，提问过程中也要注意及时收集反馈并适时追问，这也是提高课堂提问时效性的关键举措。

例如，在教学“一次函数”的过程中，我向学生讲解一次函数的定义，有部分学生提出了自己的疑问，如：和y=2x相似的函数具有怎样的特殊性？针对这一问题，我顺势抛出问题，引导学生开展自主探究。在接到探究任务之后，学生开展了激烈的探讨，顺利解决了和正比例函数相关的问题。可以发现，针对反馈而开展的追问，对全面提升课堂提问实效而言具有极其显著的促进作用。所以，教师需要以问题的设定作为教学主线贯穿所有的教学环节，不仅是为了体现提问应有的教学价值，同时也有助于带动教学效能的进一步提升。

基于学生的具体学习情况去优化课堂提问，这是一个基本原则。要知道所有的问题最终面向的都是学生，问题必须由学生来分析，必须由学生来思考，必须由学生来回答。很多时候，在问题得到解决之后，问题还必须由学生来总结与反思。因此，教师必须认真研究学生的学习情形，知道他们有什么样的知识基础，知道他们有怎样的思维方式，这样在课堂提问的时候才能做到有的放矢，才能让课堂提问与学生的学习之间形成最佳的融合关系，而也只有这样的关系才能支撑起良好的初中数学课堂形态，从而让学生建构数学知识以及运用数学知识解决问题的过程变得更加融洽。

总之，在初中数学教学实践中，教师必须要关注提问，要重视提问设计的有效性以及提问方式的艺术性，更要把握恰当的提问契机，促使学生对所学习的数学知识形成更深层面的理解和掌握。在当前新的形势之下，这样的过程必须置于数学学科核心素养的视角之下来思考，也就是说，课堂提问不仅要促进学生完成数学知识的学习，更要促进学生数学学科核心素养的养成，这一点对于当前的初中数学教师来说是一个新的挑战，需要在日常的教学中结合实际认真研究，从而开创初中数学教学研究新的范式。