隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析

郭 玲

（大同大学浑源师范分校，浑源职业教育中心，山西大同，037400）

一、相关理论概述

（一）认知语言学

认知语言学是采用将心理学和语言学结合的方式，强调任何事需要从认知的角度分析语言词汇中的组织规律和特征，进而强化人们对于外部世界的有效认知和感受，不断通过概念和认知的方式来研究人类语言。并且语言在发展中产生词汇，也全面呈现出人类对于事物有序性认知特点，结合语言的特征也能促进认知语言学工作的创新发展。认知语言学的研究能够提升人们对于语言和运用的正确认知以及其中相关规律的理解，为寻找新的词汇教学方法产生深远意义，强化教学质量和语言水平。

（二）隐喻

在认知语言学中，隐喻是通过将某一事物的某些特征转化为另一事物的认知过程，其中还包含一定的修饰和比喻的认知模式，也是当前新的语言意义产生的根源。通过对隐喻相关内容的分析，能提升认知语言学发展的水平，通过隐喻思维能力，培养人创造性的思维随着社会和人类活动的不断发展，发展内容和事物范畴不断增加，人们对于抽象概念和思想的认知呈现出不同特点。[1]因此，在无止境的添加新概念中，很多人就采用隐喻的方式，运用一种事物联想到另一种事物的相关性，提升自我对新事物的认知思维和能力。总的来说，隐喻对于人的认知方面有很大作用，能够给人类带来创造新意义的价值，还能帮助人更好地看待事物，为人看待事物提供新的视角和发展理论。

二、大学英语词汇教学现状与隐喻的认知过程应用价值

（一）词汇教学现状

目前针对大学英语词汇教学改革工作在推进中，仍然面临相关困境。对于大多数大学生来说，大学英语词汇学习是很难完成的目标，其主要原因是学生在大学期间所需掌握的英语词汇较多，不仅涉及到四级和六级的相关英语词汇内容，还包含很多学生必须所学的英语词汇内涵和借助词汇进行句子记忆和理解的知识。当前很多学生在大学英语词汇学习中，缺乏学习的积极性，部分教师还是以传统的英语单词教学方式为主，让学生死记硬背和储存单词，未能有效根据学生的学习特点，创新词汇教学工作。同时未能开展多义词的教学工作，在分析相关句子时，也未能采用将相近意思和词汇翻译相符意思有机结合的方式，了解句子和文章的大致内容。从而呈现出很多学生学习效果不理想的特点，难以提升知识联系的能力。在大学英语词汇教学中，还存在英语词汇教学未能融入文化的问题。很多教师通常以大学英语理论知识和技能教学为主，向学生传递相关理论内容，在结合隐喻认知理念、优秀传统文化，对学生进行跨文化交流意识和能力培养等方面存在不足。同时，很多学生不能通过大学英语词汇的相关知识，了解英语文化背后的内涵，在加强相关知识有机结合，形成属于自己知识体系等方面存在不足，此外，在大学英语词汇教学中，所采用的方式相对单一，教师在采用隐喻认知过程、多样化教学手段，培育学生分析能力和知识运用能力等方面存在不足。并且在加强学生口语交流能力和分析能力等方面存在不足，进而不利于推动大学英语词汇教学工作的实际发展。

（二）应用价值

大学英语词汇教学中涉及语言的本质问题，而且大学英语教学中的语言是包含隐喻性的，只有分析清楚英语词汇教学中隐喻化现象，才能有效培育学生正确的英语词汇学习意识和能力，让学生能够了解大学英语词汇学习中的相关隐喻问题。比如，在人们渴望和寻找爱情的过程中，会通过“食物”领域的相关单词来描述爱情领域的相关内容，在常见的概念和语言认知系统中，包含概念隐喻love is food。通过这一观点，有效衍生出爱情与食物之间的关系，这也是很多学生在学习中对隐喻认知的经验。教师在英语词汇教学中应用隐喻认知过程，能够帮助学生更好地提升对英语词汇学习的认知，合理分析英语词汇中所包含的隐喻意义。教师还可以结合学生的认知规律，帮助学生构建属于自己心理表征和语言表达习惯的隐喻认知过程和体系，让学生在了解语言表面层次意思的基础上，感受语言内部的文化价值和背景知识，或者增强学生对语言本身概念之美的正确理解。[2]在大学英语词汇教学中应用隐喻认知过程，也可以帮助学生了解到语言的多义现象，合理挖掘英语语义之间的内在关系和逻辑，强化学生在英语词汇和语言学习方面的表达能力。另外，在隐喻认知过程应用的过程中，也可以更好遵循认知语言学的观点，让英语词汇教学更加完整和有效，提升学生参与课堂学习的积极性和主动性。最大程度地将学生在大学英语词汇教学中的隐喻认知能力激发出来，帮助学生树立正确的语言学习意识和原则，进而促进大学英语词汇教学工作的全面发展，更好落实对学生隐喻理解能力和探究能力的培养工作目标。

三、隐喻的认知过程在大学英语词汇教学的实际运用

（一）词汇意义记忆法

在认知语言学中，有学者提出人类对于自然的认知，通常是从理论知识和基本范畴开始的，其主要原因是基本范畴中包含共同特征和共同规律，通过共同特征和共同规律的情况，反映出相似和相近事物之间的联系。在大学英语词汇教学中，运用隐喻的认知过程，还需要让学生先了解一些基本范畴词汇，通过一定的英语基础词汇量，拓展自己的词汇量，加强词汇之间紧密和频繁的结合，让学生了解更多与相同概念和相同事物有关的词汇知识，提升学生对于事物的理解和分析能力。在大学英语教学中，教师还要结合隐喻认知过程的概念，培养学生词汇意义记忆能力，采用词汇意义记忆法，增强学生对基本范畴词汇的认知，在了解基本范畴词汇的基础上，也可以让学生结合隐喻思维，不断拓展自身在词汇范畴方面的空间。采用积极挖掘相似词语和词汇的方式，加强学生词汇学习能力和素质的培养。比如，当学生听到“head”这个单词时，脑海里会呈现出这是对人体这一部位的描述，为增强学生对词汇的记忆能力，可以运用词汇意义记忆法，提升学生的联想和想象能力。当学生在了解“头”这个英语单词和词汇时，可以让学生以这个单词为基本范畴词汇，联想与这个词汇有关的其他功能和词汇。比如头领、开头、头目等与词义相近和搭配有关的词汇内容，并且通过将不同词汇之间重组合搭配等方式，有效地将其中的隐喻映射拓展特征发挥出来，帮助学生增强对基本范畴词汇以外知识的认知和理解。另外，在隐喻认知过程的应用中，教师还要结合一词多义现象，帮助学生正确学习英语词汇。教师首先需要向学生讲解基本范畴词汇的重要性，然后采用将基本范畴与相似性解释词汇和意义之间有机联系的方式，增强学生对词汇的认知能力，而且通过对词汇认知过程的具体分析，也能帮助学生深刻地将词语印在脑海里，提升学生的学习效果。

（二）意思比较记忆法

在大学英语词汇教学中，应用隐喻的认知过程，对学生进行能力培养，还需要结合意思比较记忆法，增强学生对词汇知识的理解和认知能力。在人类生活的不同地理位置和环境中，通常采用对比和相近意思分析的方式，了解社会发展现状和实际生活需求。大学英语词汇教学也可以结合英语和汉语两种语言之间存在的对应关系和一些比较特征，培养学生隐喻认知能力，让学生在隐喻认知的过程中，强化学习水平和效果。在教学期间，教师可以将大学英语词汇教学的学习工作与日常生活有机结合，也可以根据人类生存和自然环境的差异性，各个民族在生活习俗和思维方式方面的差异性，有效学习英语词汇。[3]从而让学生在英语意思比较的过程中，提升单词的记忆能力和学习效果。同时，在英语和汉语两种语言的运用中，对于同一意思和概念的现象表达方式是不同的。比如，以“胆小如鼠”这个成语为例，在汉语中说明某人像老鼠一样胆子较小，是一种贬义词。而在英语词汇和语法中通常采用“as timid as a hare”来表达同样的意思，这个句子翻译过来是像兔子一样害羞。学生在英语词汇学习的过程中，就可以通过这种意思的表达方式和比较方式，增强对词汇的正确认知和理解。在大学英语词汇教学中，还要结合中西方文化之间的对比和差异性，帮助学生分析对英汉两种语言在词汇构成和句式发展等方面的不同之处，进而防止学生在用词汇学习中出现母语负迁移现象。

（三）词语联想记忆法

大学英语词汇教学与隐喻的认知过程之间有机融合，是全面培养学生思维创新能力的必然方式，为更好落实人才培养工作要求，提升学生学习质量，还需要在隐喻认知过程的应用中，采用词语联想记忆法，提升学生英语词汇学习的效果。这种词汇词语联想记忆法指的是学生在英语词汇学习期间，通过词汇之间拼写、发音、意义方面的相似性，增强对单词的记忆能力。而且这种记忆方式也可以遵循词汇发展的共同规律，帮助学生获得认知结果和认知经验。教师可以采用引导学生通过合成法的方式，将更多单词之间组合成新的词汇，然后分析其中的单词知识和内容提升学生的学习效果。最常见的合成词是book+store，这两者加一起形成bookstore。因此，可以让学生结合合成词的记忆方式，明确两个或几个分散意义之间的关系，进而不断衍生出更多的词汇内容和学习单词。

（四）英语语境记忆法

大学英语词汇教学中，还需要教师积极应用英语语境记忆法，加强学生隐喻认知过程的能力培养。教师可以结合多媒体技术，为学生创设运用恰当词汇进行口语和交流的情境，让学生根据特定的语境了解词汇知识。英语语境记忆法的应用，还需要引导学生结合词汇存在的上下文语境，合理分析阅读材料中陌生单词的大概意义，以及通过对上下文单词的理解了解文章的大致内容，增强学生对相关阅读内容的正确认知和理解。为带给学生不一样的隐喻认知体验过程，教师还可以采用与学生之间进行互动和交流的方式为学生创设英语实际交流场景和氛围，提升学生学习积极性。

四、结语

在大学英语词汇教学过程中，应用隐喻的认知过程，需要提升对学生隐喻认知过程能力培养工作的重视，还要根据当前大学英语词汇教学工作存在的问题和不足，将针对学生隐喻过认知过程的应用工作落实，全面培养学生的学习能力和素养，增强学生在英语词汇方面的学习应用能力和分析能力。