基于农村幼儿园课程资源开发的区域研修实践

江苏省邳州市教育局 刘莹霜

农村幼儿园是县域园所的构成主体，在课程游戏化区域推进的过程中，必须关注农村幼儿园自身的特质。对农村资源进行充分开发和利用是实现课程质量提升的基本实践策略，也是符合农村实际、符合幼儿教育改革和发展方向的方式。在综合考虑区域学前教育现状与资源条件的基础上，我们以“谋划区域课程资源建设的顶层设计”为基础，以“保障区域研修的实效性和进阶性”为原则，提出了“让课程更有地域特点，更贴近当地儿童的生活与生长”这一目标。在深入了解一线农村教师的所思所想后，以他们更愿意接纳的方式开展区域研修。在研修中，既有自上而下的引领，也有自下而上的发现，还有旁敲侧击式的提醒。

一、利用调研平台梳理现有资源，重塑教师资源观

“教研工作应对教师专业能力形成过程进行系统规划，做到系统设计与弹性实施相结合，片区教研与园本教研相结合，力求每一次教研就是一次进阶，防止教研活动的随意性和碎片化。”根据省学前教研文件精神，我们设计了农村课程资源开发的专题研修活动，从调研入手，在掌握区域内各园所的实际情况后，在整体部署的同时做到有侧重地前进，尽量做到片区间求同存异、按需研修。

（一）进行师资培训

结合农村幼儿教师当下的专业发展水平，我们有针对性地开展了课程资源主题阅读、现场观摩、主题培训、菜单式送培及现场教研等活动，帮助教师从实际出发，多维度地认识课程资源开发的概念及意义，帮助教师加强对课程资源开发的理论知识学习。

（二）重塑教师资源观

我们通过“收集周边可利用的资源”“分类和诊断可利用资源”“提出资源挖掘及利用方案”三个主要步骤，推动教师打破固有认识，积极寻找周边的隐性课程资源，进而达到重塑教师资源观的目的。这个过程从教师到幼儿园，再从幼儿园到教研片区，最后从片区到整个县域。

二、引导教师有目的地关注相关资源

依据前期调研和梳理出的信息，我们从不同层面进行了课程资源审议，将农村资源划分为自然、地点、人物这三类，拟定了开发和筛选的标准。在这一阶段，我们强调资源与课程实施的关联度。

在丰富的教育资源面前，教师要成为积极的设计者和实践者，这才是撬动课程变革的支点。

（一）引导教师共享经验

分层建立分享和交流平台，提倡教师智慧经验共享。各层级的教研组聚焦资源利用中的问题与发现，以日常交流和代入式思考为路径，以通过教师自己努力就能改变的问题为切入口，鼓励教师从自身做起，从现有条件做起，体验“做中学、做中想、做中会”。在这个环节中，教师逐渐记录了很多与资源相关的资料，如绘制了自然资源地图，梳理了社会资源，统计了人文资源等，这些资料不但为教师日后更好地利用资源提供了帮助，而且使教师获得了成就感。

（二）解决共性问题，发现个性问题

针对开发农村课程资源时挖掘出的共性问题，由教研管理人员提出搜集资源的内容指向性，引导教师站在幼儿发展的角度，以教育活动目标为依据，结合幼儿园当下正在使用的教材，采用新视角呈现课程内容。而在教师收集资源时，我们发现不同教师对资源会采用不同的思考及利用方式。以此为契机，我们设计了“聚焦同类资源利用方式”的专题研修活动，教师在活动中呈现出的课程观上的差异，能够让我们在后续的指导和研培中对个别区域和园所有所侧重。

三、促进教师常态化地进行实践性反思，让资源为课程服务

我们在实地调研中发现，有些教师在创设环境时，虽然充分利用了自己搜集来的自然资源，但更关注的是“外在美”，并没有意识到幼儿园的班级环境绝不仅是“美丽的装饰品”，还应蕴含丰富的学习可能性，要能够引发幼儿产生认知冲突。

如何充分利用这些开放性、多样性的低结构材料，让幼儿在与环境和材料的互动中获得各个领域的整体发展呢？提出问题后，我们请教师常态化地进行研讨和实践，并在网络教研平台上分享自己的实践案例。在研讨和实践的过程中，没有外部力量的介入，教师只能依靠自己进行思考及总结。我们充分利用县级4个地域教研片区及24个乡镇学习共同体，架构了教研的多维度通道，常态化、及时性地展现幼儿园一线教师实践性反思的内容，营造实践性反思的氛围，帮助教师在反思中厘清思路，在实践中调整行为和策略，促进教师专业能力逐步提升。

四、推行互助式的片区联动，开展以介入和引领为核心的站点研修

随着时间的推移，我们发现还需要良好的共享氛围，如果缺少组织协调，将会削弱教育资源的价值。我们采取了一系列措施，助力区域内优质资源的共享，期待资源共享能够成为主流趋势。

（一）有序的划区开发

农村的课程资源具有区域性、自然性和多样性的特点，我们以地域划分教研片区，由各片区组长负责进行不同区域或不同主题课程资源的开发，并按照一定的顺序将这些材料收纳起来，形成本片区课程资源的基本素材库。

（二）榜样的经验分享

在实践过程中，要关注课程资源开发较好的园所，并寻找亮点，组织乡镇其他幼儿园前去观摩交流，聆听园长的经验。通过这种方式，让一个园的经验成为区域所有园的经验。在这个过程中，我们也能收集并推荐一批有质量的园本课程和实施方案，为县域内教师提供共享资源。

（三）专家的现场指导

针对资源开发和搜集有困难的园所，组织人员开展介入式的站点式研修活动，现场问诊把脉，寻找突破口并亲身示范，进行小范围的聚焦研讨，为园所集中解决瓶颈问题。

五、将成果具体形象化，成为教师经验提升的有效载体

教师在利用自然材料创设教育环境后，逐步意识到自己在课程实施中的主体地位，为接下来开展课程建设中不同维度的教研工作打好了基础。

在区域教研层面，我们主要通过教研叙事、资源开发案例评选、专题汇报等方式搜集并利用前期的资源，使成果具体形象化。其中，教研叙事主要针对园长（或课程领导者），请他们讲述自己幼儿园搜集与开发资源的过程，包括后续在使用资源过程中遇到的障碍、解决策略、下一步的设计与规划等内容。教研叙事能够促使园长（或课程领导者）从日常的教研工作中发现、积累各种教育事件及活动细节，而将其用于区域交流和研讨，有助于各教研片区相互借鉴、互通有无，从而全面提升教研实效。

六、建设资源库，实施资源共享

考虑到大部分资源具有地理局限性，我们以片区为单位，充分发挥园本教研团队的力量，借助信息技术平台将已开发和利用的资源进行分类、整理和筛选，结合搜集流程图及典型案例，根据教育性原则和幼儿发展特征及需求，对收集到的材料，去伪存真、去芜存菁，建成实际可用的课程资源库。在实现地理位置相近园所共享课程资源的同时，方便教师获取课程信息和资源，从而满足教师在课程实施过程中的具体需求。此外，各片区管理者还应对乡土课程资源库进行及时更新和维护，使其更好地发挥效用。

下一步，在城乡协同发展的背景下，我们计划开展城乡幼儿园间的互动与交流，实现学前教育资源的共享与互通，进而有效实现城乡幼儿园的协同发展。

七、开展后续相关研讨，进行经验普及

借助课程资源开发、审议、实践中积累的经验，我们开展了后续研讨，在研讨中帮助教师澄清观念，打开思路，鼓励教师大胆尝试并优化行为。促使教师进行“由此及彼”的思考，将正确的教育理念和策略方法全面渗透到课程建设的方方面面。

回顾走过的课程资源开发之路，很多农村幼儿园的园长充分意识到，开发和综合利用农村的多种教育资源正是农村实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）和践行《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）的基本策略。改革不是简单地迎合市场的需要，而要以《纲要》和《指南》的要求为准绳，客观分析城乡幼儿园存在的差距，把握改革的正确方向并积极行动。

我们坚信，每一天迈出的一小步，都将会吸引更多幼教人积极参与农村幼儿园的建设，从而让瓶颈问题逐一得到解决，使改革不断深入，全面提升农村幼儿园的办园水平，让广大的农村幼儿享受到普惠且优质的教育。