开放大学多维实践教学平台运营研究

李元芝 曾钦泉 蒋 斌

（1.3.深圳开放大学龙岗分校，广东深圳，518172；2.深圳市龙岗职业技术学校，广东深圳，518172）

一、引言

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》要求，到2020 年底，我国要全面形成“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。这意味着开放大学作为一种新型的高等教育机构，将会满足个人多样化学习和社会经济多元化发展的需要，有利于将终身教育的理念落到实处。与此同时，《教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出，全国各类高等院校要结合自身专业特点和人才培养要求，合理地增加实践教学比重。

近十年来，随着多维实践教学理念的发展，开放大学逐渐认识到多维实践教学平台运营的重要意义。这使开放大学多维实践教学平台取得了长足的发展，成效也十分显著。在多维实践教学平台运营方面，许多高校构建了分层次、模块化的实验课程体系，甚至部分高校还打造了系列跨学科、跨专业的综合实训课程平台，还有部分高校开始构建创新创业实训教学平台。但是在具体运营过程中仍然存在诸多问题，重点表现在多维实践教学内涵建设不足，课程体系和实践项目需要不断完善，实践教学方法需要不断改革，实践教学团队需要不断打造和优化。

二、开放大学多维实践教学平台运营缺陷

（一）多维实践教学偏向理论，忽视实践

开放大学众多课程围绕理论和实践展开，但是学生在学习中偏向于对老师传授的理论知识进行理解，不重视实践教学活动，导致学生综合实践能力差。另外学校在设计人才培养方案、搭建课程体系、组织课堂教学方面都偏向灌输知识点，很容易忽略对学生创新意识和创新能力的有效培养。另外由于一些地区多维实践教学条件相对落后，导致部分专业课程在教学过种中没有有效地结合行业背景的实践、实训等内容来展开教学，这直接导致了学生的实践能力的培养收获甚微，学生培养质量达不到应用型、复合型人才的要求。

（二）多维实践教学体系不完善，教学效果不理想

学校的实验设备多采用成套的实验设备，这让学生不能很好地了解设备的整体结构，难以解决实际工作中的问题。甚至在学生实习实训过程中，部分学校存在走马观花式的浏览活动，没有明确学生实习实训的目的性。再加上学校实习基地的建设质量相对较弱，导致实践教学资源很难与实际工作中所接触的内容有较强联系，直接影响学生对工作实践的了解。除此之外，多维实践教学在课程设计和毕业设计方面，学生对基础性实践教学内容的理解能力不强，在课题选题和数量方面较少，且课题内容大多数情况下只是知识点方面的拼凑和模仿，缺乏创新创造内容。

（三）产学研合作疏散，实习基地稳定性不够

部分开放大学与合作企业缺乏深度交流，没有形成一股合力来培养学生的创新创造能力。目前大部分地区开放大学的产学研合作方面，主要以教师参与为主，只有少量的学生能够主动加入到产学研环节。这导致的直接后果便是学生由于实践能力不够，难以达到企业或行业需要的实际技能。此外，受资金、企业、环境、家庭等各种因素的影响，各类开放大学在实习实训基地建设过程中存在许多困难。再加上部分企业不接受学生顶岗实习的做法，让学生很难进入一线操作。

（四）多维实践教学考核的机制单一

目前开放大学多维实践教学质量的考核多采用单一的笔试结构，较大程度上偏向于理论教学评价模式，这种模式容易导致当前教学评价与质量监督的机制模式存在许多不完善、不合理之处。

三、开放大学多维实践教学平台运营问题分析

（一）指导思想落后，办学定位模糊

由于开放大学对多维实践教学的重视程度较弱，尤其是“重理论，轻实践”的教学观念，使得开放大学的人才培养质量难以符合社会要求。再者，我国对开放大学这类高等职业教育的认识不够，以致于教学实践的指导思想相对落后，因此导致了开放大学的办学定位相较于本科院校来说，处于一种比较模糊的状态。开放大学到底是属于压缩版的本科，还是属于更高一层次的教育，这是一个比较难把握的状态。这种模糊不清的教学状态，产生的最直接结果就是人才培养目标不清晰、培养方法不准确。

（二）教学经费投入不足，制约教学改革

近十年来，各省市的开放大学基本上都在努力扩招，这种不断膨胀的做法，使本来就有限的教学资源变得更加捉襟见肘，实验、实训、实践等基础教学设备诸多不足。然而为了能够满足学生的基本生活学习需要，校方又不得不将大量资金投入到最急需解决的基础设施层面，并且在教学设施的建设经费投入方面也有所增加。但所有经费的投入依旧十分有限，其产生的结果仍旧是校内多维实践教学条件普遍不足。

(三)校外实训基地徒有其名，校企合作方式简单片面

为了弥补校内教学实践设施不足的基本情况，各省市的开放大学都在积极寻找合作企业，有效地建立规模合理的校外实训实习基地。但是在实际合作过程中，校外实训实习基地同样存在各类问题，或现有基地的规模太小，或与企业合作深度不够，或无法提供有针对性的合理实践等。

四、开放大学多维实践教学平台运营的对策思考

（一）增加实践课时，着重培养学生技能

在相当长的一个时期内，我国很多开放大学在教学过程中，普遍存在重视理论学习、忽略课堂实践的现象。尽管教育部多次提出硬性要求，大部分开放大学依旧很难达到理论课时与实践课时1:1 的基本标准。开放大学在实践教学的过程中，许多基础的实验实训准备工作都是由授课老师亲自完成，学生们只是在一旁观看，另有部分院校可以让学生模拟操作。针对这一情况，教师应该要改变当前的教学方法，在教学实践中注重对学生动手能力的培养，引导学生独立自主地实践操作，充分调动每位学生的主观能动性。

（二）加强实践教学的师资队伍建设

开放大学可从以下几个方面保障教师质量：

1.在教师人才引进方面，双师型师资力量是开放大学教育过程中的基本要求。开放大学教育教师队伍不但要懂得理论知识，也要熟练实践。因此各省市的开放大学在招聘职业教育教师队伍时，应该将具有实践经验、动手能力强作为一个重要的评判标准。另外，还应根据需求合理地聘请校外有丰富经验的教学名师，与本校教师一起，建立校内外专业教学的“双师结构”，扩大学校教师团队，提高学校师资力量。

2.加强校内在编教师的职业技能培训，让教师队伍在“教学”“技能”方面两手抓、两手硬。在不影响正常教学的情况下，可以每学期轮流选出一定数量的教师，到合作企业进行基层实训锻炼。经过几次培训后，基本上保证所有教师都参加，并且在所有教师全部参加后，再次选择其他企业，指派教师继续参加培训。这样有助于教师在实践教学过程中轻车熟路、得心应手。

3.出台相关的评奖评优制度，鼓励教师主动参加相关的国内外学术会议，和同行一起研讨。对从事科研工作、发表论文的教师进行适当奖励。

（三）加强实验室建设，运用现代教学方法

教学实验室的各项规章制度要进一步完善，并且要求每一位教师、学生落到实处。在实验实训课上，教师应该根据课程的具体内容，采用多种适当的教学实践方法，如可以利用多媒体演示教学，可以对教学实践内容进行多角度的分析，可以讲授相关知识来提高学生的互动性。多种教学模式的使用，让学生对学习对象有直接接触，学生的发散思维也就在教学过程中逐步形成。

(四）构建政—校—企三方联动的创新创业实践与研究平台

各省市开放大学可以加强实践教学体系建设，进一步完善自身的实验教学内容体系，使实验教学内容体系具有明显的层次化，形成“基本技能→专业能力→综合应用能力→应用创新能力”的能力逐步提高培养模式，构建“大平台、一体化、多层次、强能力”的实验教学框架；逐渐加强公共资源与教学管理两方面的信息化建设，发展基于网络平台、全开放的经管网络教学实验室，将相关的教学内容同步移植到网络平台上，构建一个拥有主流技术、先进管理体系、全面教学支撑、操作性强的实验环境。

（五）建设和应用远程开放实验室

开放大学通过对远程开放实验室进行科学的建设，例如规范实验教学的管理，对各类实验项目的实施采用统一的操作模式和管理方式，打造统一而便捷的实验管理平台等举措来促使实践教学领域实验的可持续发展、实践课程体系的发展。根据开放大学办学和管理的特点来建立远程实践教学运行机制，如领导机制、管理机制、评估机制、激励机制和保障机制。其次，开放大学的实践教学要主动适应并且能够在某种程度上促进信息技术与远程教育的融合，使学习者的学习过程成为体验信息技术的过程，成为形成和提升利用信息技术的意识、习惯和能力的过程。