挖掘习作例文的范本价值，促进写作素养的形成

张仁榜　周燕

统编教科书是以知识为体系编撰的教材，每个单元按照教学梯度呈现若干的知识点和读写能力训练环节，以形成学生的语文能力和素养。习作单元遵循这一规律，通过单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及单元习作的整体编排，帮助学生认知和践行写作知识，从而形成写作技能和方法。习作例文是习作单元的重要组成部分，它可用来模仿、借鉴，可用来帮助学生强化对写作知识的认知，促进学生写作素养的形成。可以说，在习作单元各板块的教学中，习作例文都是很好的范本。

一、为“精读课文”提供范本

精读课文本身就是策略范本，编者选取能凸显单元语文要素的文章作为学习材料，在教师的指导下，师生共同梳理、提炼出文章中隐性的写作知识。统编教科书在精读课文之后还安排了交流平台和习作例文，就是为了帮助学生强化对写作知识的认知。因此，在学完精读课文之后，教师有必要引导学生阅读与精读课文相似的习作例文，发现共同的写作规律，强化学生对写作知识的认知。

比如，六年级上册习作单元的语文要素是“围绕中心意思来写”。学生在学习了《夏天的成长》一文后，知道围绕“夏天的成长”，作者从生物的长、山川大地的长、人的长三个方面，写出了夏天万物蓬勃生长的姿态;明白了围绕一个中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写，能把意思表达得更全面、更充分。学完《夏天的成长》一文后，可以让学生阅读习作例文《小站》，并思考：《小站》这篇例文要表达的中心意思是什么？作者是怎样一步步表达出来的？通过师生共同探究，学生知道：文章围绕着小站的“小”，写了小站火车停靠时间短、人少、月台小、喷水池小、树少、设备简陋等方面，从侧面烘托了小站虽小，但工作人员仍一心为旅客服务的精神。这样，学生进一步明白了：围绕一个意思从几个方面来写，能使文章主题突出，意思表达得更充分。在教学了《盼》之后，可以让学生阅读习作例文《爸爸的计划》，并引导学生比较两篇的相似之处，让学生懂得在围绕一个意思表达时，还要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给读者留下深刻的印象。可见，通过先学习课文，再与习作例文进行比照，学生对单元的语文要素就有了进一步的认知。

二、为“交流平台”提供范本

交流平台是对单元学习内容的总结和梳理，师生一起交流课文是如何体现语文要素的，应如何学习和运用写作知识，帮助学生从感性认识提升到理性认识。

比如，在教学完六年级下册习作单元的两篇精读课文《匆匆》和《那个星期天》后，教师可先利用交流平台和学生交流这两篇课文的写法，学生明白了：《匆匆》一文在表达情感时，通过一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹。作者把自己的感想直接抒发了出来，这种写法叫“直接抒情”。而《那个星期天》则把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中流露自己的情感，这样的写法叫“间接抒情”。然后，教师可再引导学生阅读习作例文《别了，语文课》，并让学生想想：作者是怎样表达自己的情感的？文章哪些地方用了直接抒情，哪些地方用了间接抒情？这样写有什么好处？教师还可以引导学生发现：《匆匆》是抒情散文，所以作者整篇文章都在抒情;而《那个星期天》是叙事散文，用间接抒情较妥。当然，写叙事散文也可以像《别了，语文课》这样，把直接抒情和间接抒情结合起来。从精读课文到交流平台，是一个从感性认知到理性认知的过程，而交流平台结合习作例文的学习，又是一个从理性认知到感性认知的过程。这样，学生对写作知识的认知得到了进一步的强化，这就为接下来的写作实践做好了准备。

三、为“初试身手”提供范本

初试身手安排在精读课文和交流平台之后，是在学生对本单元写作知识有所认知基础上的初次实践。要完成写作知识的内化，认知和实践是密不可分的。

比如，四年级上册习作单元的初试身手有两幅插图，一幅是激烈的跑步比赛情景，一幅是一家人给奶奶过生日的情景。编者的要求是“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”。在教学时，可引导学生回顾课文和交流平台，说一说“怎样才能把一件事说清楚”。可以先让学生尝试着说一说两幅图的内容，然后让学生阅读习作例文《我家的杏儿熟了》，并想一想：例文是怎样把事情说清楚的？通过交流，学生知道了：课文把奶奶“分杏”“打杏”的动作、语言、神态写得很清楚，所以写清楚动作、语言、神态，就能让读者清楚地了解当时的情形。接着再让学生说说这两幅图的内容，并要加上人物的动作、语言、神态。说完后，让学生之间互相评一评：事情的经过讲清楚了吗？人物的动作、语言、神态讲清楚了吗？在这个过程中，习作例文先帮助学生对“把人物的动作、语言、神态讲清楚就能让读者清楚地了解当时的情形”的言语知识产生了认知，然后通过实践落实认知，最后再用认知检验自己的表达成果，从而完成了知识的内化。

四、为“单元习作”提供范本

通过初试身手，学生在初步实践之后，能够运用写作知识落实自己的表达成果，但是一次的实践并不能形成稳定的写作素养，因此，必须再实践、再认知。

比如，在指导四年级下册习作单元的习作《游？摇？摇    ？摇？摇》时，教师可以先引导学生了解习作的三个写作建议：1. 先画出游览路线图。2. 印象深刻的景物重点写，写出特点。3. 用上过渡句。然后出示习作例文《颐和园》，并布置阅读任务：1. 默读文章，画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把游览顺序写清楚的。2. 把文后的路线图补充完整。3.说说作者抓住什么景点作为重点写，它的特点是什么。在学生明白了作者有条理、抓重点、写特点、运用过渡句的写法后，再引导学生选择印象深刻的一个景点，画出该景点的游览路线图;圈出自己认为重点的景物，想一想它为什么吸引自己;从一个景点描写到另一个景点，要用上什么句子才能过渡得更自然，把过渡句写在两个景点之间。然后再让学生模仿创作。在学生完成习作之后，可以让学生将习作例文拿来和自己的习作进行对照：景点的游览顺序写清楚了吗？重点的景物写清楚了吗？景点和景点之间有过渡句吗？最后让学生进一步修改自己的习作。

习作例文在单元学习中是可以重复使用的。比如，教学完四年级上册习作单元《麻雀》一文后，可以让学生阅读习作例文《小木船》，知道这篇文章把陈明和“我”友谊破裂又恢复的前因后果寫得很清楚。教学完《爬天都峰》后，可以让学生再次阅读《小木船》，知道作者把“我”和陈明的语言、动作、神情也写得很清楚。在指导单元习作时，还可以以这篇文章为例，指导学生把事情的起因、经过、结果，人物的动作、语言、神情写清楚，让学生模仿借鉴。

总之，通过不断地从认知到实践、从实践到认知、从再认知到再实践的写作知识的传授与落实，学生的写作素养得到了提升，而习作例文在此起了促进、强化学生写作认知的重要作用。

（作者单位：福建省霞浦县第四小学  责任编辑：庄严）