“读思达”教学法在特殊教育学校的运用

潘巧莉

核心素养是每个人必备的素养，它不是只归属于特定的人群，是所有人终身发展的共同的必备要素。特殊教育的出发点和归宿是人，且是“有特殊教育需要的人”，特殊教育学校的智力残疾学生同样需要核心素养。我们尝试将“读思达”教学法运用到特殊教育学校，搭建“导读—助思—乐达”路径，引导智力残疾学生通过丰富渠道获取知识，探索适合他们身心特点的学习方式，培养他们的核心素养。

一、多元体验——导读促提升

阅读不仅仅是看到，更是将看到、听到的信息汇聚到大脑中去，与已有的知识经验相互作用，形成、调整认知结构。在教学中，教师要认识到智力残疾学生的身心特点，发挥好引导作用。

1. 多元刺激，形象感知。智力残疾学生上课好动，注意力不容易集中，学习状态稳定性差，接受新知的速度缓慢。教学中，教师要提供丰富的刺激元素，吸引他们的注意力，调动智力残疾学生多种感官参与教学活动。如在教学语文课《夏天》的导入环节，教师在课件中插入知了的音频和动画，创设故事情境，将抽象的知识转化成生动活泼的形象，使教学内容变得简单有趣，就能自然地把学生带入学习的氛围中。

2. 动手操作，直观体验。智能的发展与恰当的训练密不可分。课堂上，教师要利用触觉和运动等操作体验的方式，增加智力残疾学生的实践机会。通过操作体验探索环境和物体，能促进智力残疾学生大脑思维产生直观、真实的感觉和记忆，让他们成为学习的积极参与者，从而达到心智和身体共同发展。

二、有效挖掘——助思激潜能

教育不仅是智力残疾学生获得知识和技能提升的过程，更是改善功能障碍、开发潜能、促进智能发展的过程。要使课堂教学行为更有意义，教师就要善于激发学生思考，发展学生的思维能力。

1. 分解任务，读思结合。特殊教育学校的课堂教学中，教师要以智力残疾学生的智力水平、身心特点为基础，将复杂的教学任务分解成若干小任务，降低学习的难度，化繁为简、化难为易，运用多样教学策略帮助学生思考问题，理解学习内容。理解与准确提取阅读信息关系密切。教师要帮助学生在众多的信息中提炼有效信息，分解较长篇幅的句、段的意思，使混沌的思維逐渐明晰，促进学生语言与思维和谐发展。如在教学语文课《ATM机的自述》时，教师通过让学生提取关键词，概括ATM机的外形、作用和优点，帮助学生理解课文内容。提取关键词是一个需要长期训练的过程，能帮助学生从理解字词过渡到理解段和篇，是以理解为基础的知识再现和运用，是培养学生概括能力、理解能力和抽象思维的有效策略。

2. 新旧联系，挖掘运用。智力残疾学生接受知识和自主思考的能力相对较弱，教师在备课时要梳理新旧知识的关联，授课时帮助学生学习新知的同时，引导学生用联系的观点看问题、解决问题，让学生在新旧知识相互作用下建构知识。如《ATM机的自述》一文中出现了“虽然……但是……”“不但……还……”“既……又……”三组关联词。关联词的理解和运用，对智力残疾学生来说是比较难的，常常用词不当。“既……又……”这组关联词已经学过，因此教师重点训练词义相近的“不但……还……”。首先，帮助学生在课文中理解关联词的意思，用“不但……还……”概括ATM机两种功能。其次，拓展到用关联词说生活中熟悉的物品——笔盒、空调、手机等物品的作用。最后，回到课文第四段，将“不但……还……”替换成“既……又……”，帮助学生进一步理解关联词及其运用。在这个环节，大部分学生原本认为这两组关联词是不可替换的，当他们发现替换后句子意思没有改变，也就理解了这两组关联词的意思。

3. 解决问题，理解运用。“运用是最好的理解，运用暗含着理解。”对于智力残疾学生来说，将知识运用于日常生活中，解决生活中的各种问题，是最重要的目标。教师要鼓励学生将学到的知识运用到真实的或创设的情境中，在实践中思考问题、发展智能。如教学语文《今天我买菜》一文，指导学生理解“买菜这件事要做好也不简单”这句话，教师采用让学生“重回菜场买菜”的情境教学，让学生依照文本理出“买菜前菜品荤素搭配心系家人”“路线安排不走回头路省时省力”到“买菜时合理安排不超支”和“精心挑选货比三家”，充分体会买菜的不简单。只有在实践中运用所学的知识发现问题、解决问题，才能使智力残疾学生理解新知识，提升能力。

三、强化积累——乐达促发展

智力残疾学生的语言发展落后于同龄的正常儿童，一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。

1. 树立信心“肆意说”。由于智力受损，发音不清晰，智力残疾学生语言表达欲望相对较弱，有的甚至只用手势或用点头摇头来表意，久而久之不愿开口说话。教师要用足够的耐心激发学生的表达欲望，如创设宽松愉悦的环境、及时表扬或物质强化等，让智力残疾学生想说、敢说。每个学生都有表现欲，智力残疾学生也不例外。教师要有意识地围绕一个主题创设智力残疾学生喜欢的活动，以师生对话、生生对话交流等形式开展教学。如在教学《今天我买菜》一文时，教师可创设多个卖菜摊位的教学场景，让不同学生扮演不同角色，鼓励学生大胆开口，叫卖吆喝。在这样的活动中，学生很快就理解“吆喝”“叫卖”等词的意思，并感受到菜场里叫卖声、讨价还价声此起彼伏的热闹氛围。

2. 创造机会“愿意说”。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正被转化、升华为能力。据研究统计，智力残疾儿童中具有语言缺陷的有70%左右，他们无法用语言表达自己的真实需求，更不能与人正常沟通。要在人际交往中让智力残疾学生产生真正的语言需要，教师可创造多种语言情境，通过仿说、看图说、复述、角色扮演等形式，让学生在各种场合大胆张口，充分表达，让学生在语言交往实践中学会解决生活中遇到的问题，提升语言技能。

3. 强化积累“乐意说”。智力残疾学生的思维以直观形象为主，教师可以采用图文配对的方式，将形象事物与抽象词句建立联系，在新旧知识间搭建桥梁，使知识的迁移更容易，促进学生轻松表达。在教学语文《逛年货展销会》一课中，要让智力残疾学生理解本课中“新年的气息”是有一定难度的。教师可以结合“热闹的菜场”和“买菜不简单”等旧知识，引导学生从文中找到展销会摊位多、人多的词句，从中感受新年的“热闹气息”;再结合学生盼望过年的美好体验理解新年的“高兴迫切的气息”。教师要充分利用智力残疾学生已有的生活经验和知识，引导他们将所学的知识迁移到不同的场景中，将知识转化为能力，实现语言的积累与内化，使他们有话愿说、乐说。

“读思达”教学法的“导读—助思—乐达”路径，是巧妙引导、启发智力残疾学生思维、激发思考的过程，是培养智力残疾学生学会生存进而学会生活的有效路径。

（作者单位：福建省永安市特殊教育学校 责任编辑：林彦 刘贞辉）