“下水”“入坑”，只为教好作文

邹静珠

【摘 要】语文教师通过写下水文，充分发挥以身作则的示范效应，进行不露痕迹的思想教育，帮助学生消除对作文的惧怕，积累生活中的习作素材，以健康强烈的情感潜移默化地影响学生，并通过下水文展示写作技巧，帮助学生习得写作手法，提升写作水平。

【关键词】下水文 示范效应 思想教育 习作方法

“‘唉，又是这个没做那个少做的。这些孩子啊，都快要小学毕业了，学习主动性还这么差！我一边看着课代表送过来的作业和记载本，一边嘀咕着。”这是笔者的下水文《最美的风景》的开头，读着读着，学生有的掩嘴窃笑，有的挤眉弄眼。老师平时的唠叨正儿八经地落到了白纸上，再经由学生的口读出来，感觉可能很不同吧？

笔者教了三十年语文，批了数万篇作文，在学生的作业本上留下了无数痕迹，有点评，有修改，有鼓励，有教诲……态度不可谓不认真，用心不可谓不良苦，然而下水文却真的是没写几篇。这次布置学生以“最美的风景”为题写作文，将取材、立意、结构顺序等讲解了一番，看到的却依然是茫然的眼神，脑海里突然闪现出不久前听到的一句话：“语文老师要写下水文。”于是急切之中脱口而出：“老师和你们一起写。”

第二天，笔者没有像以往一样滔滔不绝地评讲学生的作文，而是掀起了下水文的盖头，于是就有了本文开头的一幕。笑完了，读完了，再放手让他们来评一评、议一议。

有学生说： “‘我拿着红笔，仔细地批改：错了，画个叉;错别字，圈出来;竟然还有空着的题，打上一个大问号……我觉得老师用词很丰富。”

有学生说：“老师展开了联想，从学生的作业写到学生端坐在书桌前做作业的情景，很真实，很具体。”

有学生说：“老师有三个地方点了题，中心很突出。”

有学生说：“‘夜已深了，微风轻拂着窗帘，掀开了一个角，月光也从中挤了进来，凝望着这个一丝不苟的孩子，似乎在赞美……老师用景物描写进行侧面烘托，表达了对这个同学认真做作业的赞美。”

…………

主动权、话语权还给了学生，他们读得认真，说得尽兴，评得到位，理解得也更透彻。接着，笔者把自己写此文时的思考、体会娓娓道来，再挑了一些学生的习作片段范读、点评，并进行了简单总结，最后放手让他们自己修改。这种亲身体验拉近了师生间的心理距离，也使作文指导有的放矢。学生们以特别投入的态度进行修改，再次批阅发现，大多数习作都有了不同程度的提高。难道下水文真有这么大的魔力？作文下发后，笔者狠狠地把学生夸了一通，并放出“狠话”：“你们写一篇，老师也写一篇。”就这样给自己挖了个大坑，陪着学生们在小学毕业前写了几篇下水文。

細细想来，教师写下水文虽然属于“自我加压”，不免辛苦一些，且笔者实践的时间不长，次数不多，效果还不是很明显，但起码有以下几点好处。

一、以身作则的示范效应

据说作文是学生语文学习的第一怕，也许也是很多教师的“心头怕”，要想消除学生的怕写心理，首先教师要先消除自身怕写心理，以“战略上藐视，战术上重视”的态度对待作文，仔细研读习作要求，熟练掌握写作技巧，扎实练好写作基本功，不断提升自己的专业素养。教师还要正确对待常常挂在嘴边的“工作忙”问题，其实大多数情况下，只要愿意挤，舍得挤，时间总是有的。所以，老师同样要克服惰性心理，体验学生习作的甘苦。老师写下水文，是以实际行动直接给学生以示范，是对学生潜移默化的影响，是培养学生直面困难勇于克服的正能量，正所谓身教胜于言传。此时先不论老师的下水文水平如何，这种陪着学生一起写的行为本身就意味着“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”的教育的本质，也是学生所希望的——陪着他们成长，而不是教他们成长。

二、不露痕迹的思想教育

老师们肩负着“立德树人”的神圣使命，写下水文则多了一个对学生进行思想教育的阵地。如笔者的下水文《最美的风景》的一部分：“这时，又翻开一本作业，我不禁眼前一亮。这个孩子是用铅笔写的，每一个字都大小合适、书写端正、笔画清晰，卷面上很整洁，一点儿没有涂改的痕迹，看起来赏心悦目。正确率怎么样呢？我有点迫不及待了，一道题一道题批下去，一整面的题目竟然是全对的。啊，这不仅仅是一份作业，这是一道美丽的风景。我似乎看到这个孩子端坐在书桌前，沐浴着温馨明亮的灯光，在作业本上认真地书写。她时而奋笔疾书，时而蹙眉思考，时而翻阅课本寻找答案，时而笔尖点题仔细检查……直到把所有的题目做完并检查过后，她才轻轻地呼出一口气，缓缓地收拢文具，带着微笑合上了作业本。”文中所写的作业情况及作业经过，既以事实为依据，又有联想为补充，合情合理，对认真完成作业的学生是一份肯定，对作业马虎的学生是一记鞭策。这种不露痕迹的思想教育如同春雨点点，润物无声，随风入心，不仅是在教作文，也是在教做人。

三、多种手法的写作启示

当然，写下水文的主要目的还是提高学生的作文水平，要“授之以渔”。

学生怕写作文的一个原因是“没有米下锅”，究其根本，主要是不会观察生活，积累素材。在写《告诉你，我的一件新鲜事》时，笔者也对“新鲜事”琢磨了很久，后来想到家里刚买来的小爱音箱，在使用过程中笔者深刻感受到现代科技产品的“高情商”，于是写了下来。这下，学生们思路大开，有一个写字特别出色的学生写了她教妈妈练字的事例，就很新鲜。笔者还借鉴管建刚老师的做法，指导学生在作业本上发“微信朋友圈”——在生活中发现宝贵的“大米”（素材），及时储存（记录），以备做一锅好饭（作文）。

“做饭”的过程当然需要指导。某次要写获得的启迪，笔者写了叔叔给醉李疏果的事例，说明“少即是多”的道理，有对课文《剪枝的学问》的模仿，也有写作手法上的不同。学生可以从中得到“生活处处皆学问，我们要做有心人”的启发;也可以懂得“课文无非就是个例子”，要能够举一反三，练成技能;还可以在阅读过程中复习描写语言、动作、神态来表现人物的手法，学到用不同的写作顺序进行表达的技巧……

总之，当我们开始“下水”垂范，以健康强烈的情感潜移默化地影响学生、指导学生时，就像某教师说的“下水文有课本范文无法体现的个人体验，能示范，能理解学生的写作状态，调动学生的表达欲望，发展学生的写作趣味”，而我们评价学生习作时，则更能正确客观、有针对性。同时，写下水文对教师也是一种倒逼，一种良性循环，一种自我扬鞭促奋斗的成长。

正如刘国正先生所说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”虽然笔者可能做得有点晚，然而“种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在”，不是吗？