小组合作学习单的设计与运用

沈秋菊

在小组合作学习中，根据教学内容、学生实际情况设计相应的学习单，能提高小组合作学习的效率。小组合作学习单的科学设计和有效运用，为语文教学指明了合作方向，让语文教学插上了矫健的双翅。

一、用“学习单”突破教学重难点

在课堂教学中遇到疑难问题时，学生会反复思索，以寻求解决问题的方法，这时候，教师应当先鼓励学生独立思考，然后合作学习，分享自己的思考成果。学生有自己的思考，又有充分讨论带来的启发，一般能够快速准确地找到正确答案。例如，在《真理诞生于一百个问号之后》教学中，我设计了如表1的学习单。

拿到这张学习单后，学生会从自己朗读课文开始，有意识地寻找表格中要求的“人物”和相应的“发现现象”“产生疑问”“找到真理”。通过对比，学生很容易就能找到课文中的三个事例在写法和内容上的相同点，再对课文进行分析，有的学生很容易得出“真理诞生于一百个问号之后”的结论，也有的学生很容易在与同学的交流讨论中得到完整科学的结论。这样的方式有助于学生在其认知一致的基礎上进行有效的组内交流，而遇到不同意见的时候，他们会进行商榷。

二、用“学习单”梳理单元知识

单元复习课常常会让学生觉得枯燥无味，要真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果进行合理的学习单的设计，能让学生更有目标、更系统地进行知识点的学习，而且这个过程也更能促进学生语文课堂上的合作学习。对于五年级下册第二单元，我设计了如表2的学习单。

在这个学习单中，先让学生自己梳理本单元的知识点，目的是让学生对单元学习有一个整体的认识。小组内合作交流，是让学生能在自己梳理的基础上进行汇报交流，然后组内提出最优方案。而班级展示交流，集班级所有学生的智慧，以查漏补缺，知识共享。在这样的复习课上，小组内交流时，既有秩序，又气氛活跃，组内成员会一一说出自己梳理的知识点;班级学生在展示交流的过程中，有共同点的时候，他们会频频点头，遇到观点不一致的时候，他们则会开展一场小型的辩论赛。这样，既对单元知识进行了归纳整理，又进行了知识的迁移训练。

三、用“学习单”进行课外阅读的交流

如在学习五年级下册《军神》后，我结合“阅读链接”中的《丰碑》和另外两篇课外阅读文章《钱学森》《把掌声分给她一半》，围绕单元主题“责任与担当”，上了一节课外阅读的群文阅读课。为了让学生更好地理解和讨论，我设计了如表3的学习单。

首先，领着同学们一起回顾《军神》中刘伯承遇到的问题及其做法，体会刘伯承作为军人的责任与担当。接着让学生自主阅读课外的三篇文章，思考学习单的内容，然后在小组中讨论交流表格内容，再由小组自荐进行全班交流展示。通过这样的学习，学生很容易就知道军需处长的担当是把棉衣留给别人，钱学森的担当是克服重重困难回到祖国，而孙晋芳的担当是与队员充分沟通，赢得比赛。通过这样的学习，同学们也懂得了自己的责任与担当。

四、用“学习单”进行综合性学习活动

在综合性学习活动中，非常重要的一点就是要求学生学会合作，而且大部分的综合性学习活动都以小组合作的形式开展，因此，活动计划决定了整个活动的成败，制定小组综合性学习活动计划至关重要。为了让学生能够合理、快速、高效地制定和执行计划，我设计了如表4的学习单。

学习单的设计主要以问题引领式和图表任务式为主，不断探索小组合作学习单的最优设计，可以使小组合作学习更加有效，从而进一步提高学生的学习能力。

注：本文系佛山市教育科学十三五规划基础教育青年教师成长专项课题“核心素养背景下‘小组合作学习实践与研究”（课题编号：2019qnzx021）的研究成果。