多学融合，促进学生数学思维的深度发展

江苏省盐城市滨海县东坎街道坎南小学 周爱莲

传统的数学教学中，教师照本宣科，成为知识的“搬运工”，课堂难有活力。教师要将学生的独学、合学、共学、拓学等结合起来，引发学生的参与热情，调动他们的积极思维，让他们成为探索知识的主体，使数学课堂也变得富有生机活力。

一、个人独学，自悟创造

个体独立思考的缺失，往往令学生难以产生深入的交流。教师要采用“先学后教”的策略，让学生提前预学内容，产生自己的思考，对所学内容形成自己的见解，从而建构自己的认知体系，为后面的合学、共学打下基础。学生在问题的引导下开展独学，能依据自己的能力与经验去探索所学内容的重难点内容。教师要依据学生的身心特点，为他们提供必要的指导，特别是对于低年级学生而言，教师不仅要提出独学的任务，还要教会他们独学的方法，让他们通过阅读能标出其中的关键词句，通过反复阅读能掌握概念并形成学习的策略。教师要把握问题的难度，要贴近学生的认知水平，如果设计的问题难度过大，令学生难以理解，会引发他们的思维混乱，影响他们的探索热情。如在学习苏教版三下《24时记时法》的内容时，教者为学生呈现钟面上时刻的写法，让他们用单位名称以及“：”隔开表示时、分；用24时计时法表示5：20、上午11：30、下午4：10、晚上8：00、晚上10点；在1天的时间内时针走几圈，共多少小时？教师要营造独学的氛围，让学生静心思考，使他们在波澜不惊中迸发思维的火花。教师要有意识地创设悬念的情境，调动学生独学的兴趣，让独学成为他们满足自我需求、促进自我成长的动力。

二、小组合学，分享协作

生生之间缺少平等和谐的交流，就难以产生高效的生成。教师要依据教学内容与学生的年龄特征为学生分层，在低年级教学中可以采用同桌互学，在中年级教学中可以采用四人组，在高年级教学中可以采用六人组，或组建自主学习群，让他们在交流中相互质疑、相互提问、相互补充，能观点的争辩中产生你不让我、我不让你的情景。为增进组间的公平竞争，教师要依据学生的学习能力、认知水平等对学生进行异质分组。教师要对组员进行明确的分工，让组织能力强、有创新意识的学生担任小组长，让工作负责、有专注力的学生或笔头快的学生担任记录员，让考虑周到、有担当的学生担任资料员。教师还要定期互换角色，让学生的不同智能都获得发展。教师要依据教学重点内容设计有思维价值的合学问题。如在学习苏教版三下《数据的收集和分类整理》一课内容时，教者引导学生分组探索数据收集的方法，通过观察路口10分钟内各种机动车通过的录像，讨论各种车辆的出现有没有规律？如何才能准确无误地记下各种车辆通过的数据？用什么方法记录数据较为恰当？学生用“正”字收集原始数据，统计各种机动车通过路口的辆数，并对所收集的数据加以整理，制作成统计图。

三、师生共学，对话建构

如果离开教师的“教”，学生的“学”往往是“放羊式”的，教师要为学生“助学”，这样才能让学生将“点状”连起来，形成“块状”“网状”的知识。教师在共学中要知“进退”，为了让学生有更大的“进”，不能将知识讲得太全、讲得太深，如果学生都能听懂，就难有自主发展的空间。教师要退出时空，将讲台的位置让给学生，这样才能形成生生交流的态势。教师要放下言语的控制权，不能让不当的引导影响学生的表达交流。教师有时要故意示弱，让学生去阐述、辩解。教师也不能一味地退让，要适时跟进，为学生提供必要的指导，让肤浅的理解变得深刻，让模糊的知识变得清晰。

四、总结拓学，拓展提升

总结能起到画龙点睛之效，教师要通过总结拓学给学生留有余味，要设置悬念，引导学生的思维由浅及深，要将内容由课内向课外拓展延伸，引导学生从多学段、多途径去探索问题，从而增进他们对所学问题的理解。

总之，在小学数学教学中，教师要采用多样的学习方式引导学生参与独学、合学、共学、拓学活动，从而培养学生的思辨、合作意识，激发学生的学习潜能，发展学生的数学思维，增进学生的情感体验，促进他们身心的健康发展。