基于“小先生制”的农村小学数学合作学习

江苏省张家港市大新实验学校 葛金花

在推进“学为中心”的课堂转型的背景下，“小先生制”和小组合作学习相融合，使师生之间、生生之间形成“互助学习”模式，实现“导”和“学”的共赢。

一、课前预学，把预设的主动权还给学生

“小先生制”教育理念下，实施合作学习模式，能够有效地将教师和学生、学生和学生之间紧密地联系在一起，从而提高数学课堂教学的灵动性，帮助学生养成合作共赢的意识。“小先生制”的合作学习模式把预设的主动权交给学生，课堂无论是预设和生成，都不仅仅是站在教师层面讨论问题，而是让学生课前先进行预学。导学单的设计就是学生进行有效预学的一个载体。

如教学《认识百分数》，导学单设计了两个问题引导学生自学：（1）我会收集：生活中，你在哪见过百分数？选择2～3个你能理解的记录下来，并试着写一写它的含义。例如：苹果汁含量80%，表示苹果汁占＿。（2）我会研究：你觉得百分数和我们以前学过的分数有什么相同和不同的地方？试着具体写出几点。这节课的重难点是能正确阐述百分数的意义，理解百分数和分数的联系。学生经过课前预学，课上在每组“小先生”的组织下进行有效合学，就更能暴露出这节课还有哪些问题没有解决，哪些是需要教师进一步引导才能有效习得的。

把课堂的预设主动权交给学生，交给小先生解决落实教学重点，教师只需适时指导学生完成探索过程，这样的学习方式会给课堂带来极大的乐趣和活力，给学生带来无限的挑战。

二、小组合学，让课堂充满活力

“合学”是指在教师指导下的生生互动、师生互动的教学模式。合学以小组为学习单位共同进行。在小学数学课堂教学中，教师提倡学生之间组成固定的学习小组，提升合作学习的成效。但是在实际教学中，教师需要注意以下几个方面：第一，组员分配。教师应该注重分组的科学性和合理性，应该尽量将学习能力强和学习能力一般的学生分在同一个学习小组，使学生之间形成良好的“帮带效果”。第二，以生为本。教师需要将课堂交还给学生，从而让学生更好地发挥出自主学习的能力，也就能够提高学生的学习积极性。

例如，在教学《有趣的拼搭》时，教师为各小组都准备各种形状的积木学具，小组学生进行滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭的活动，在活动中验证猜想。学生在丰富的实践活动中培养了合作能力，学会倾听他人意见和想法，也能对知识进行正确的判断，给予同伴简单的评价。

三、角色转换，构建学习共同体

角色转换主要表现在学生能够自由、自主地开展学习活动，能够以教师的身份向其他学生讲解知识点，将自己擅长的数学知识传授给其他学生，使数学学习呈现出“取其之长补己所短”的良好局面。

例如，教师在开展“认识直线、射线和角”的教学活动时，北大组小先生上台展学：

生1：我们小组通过研学发现，线段和射线、直线是有关系的。把线段一个端点去掉，向一端无限延伸就是射线，去掉两个端点，向两端无限延伸就是直线。

生2：在生活中，线段很常见，比如桌子、黑板的边缘。书本中追射灯的光线可以看作射线，那手电筒发出的光线、激光笔发出的光线也都是射线。

生3：我们小组同学交流完毕，请教师和其他小组点评。

红旗组小先生提出质疑：我觉得激光笔的灯如果射在黑板上，这个光线就不是射线了，因为在黑板上有一个小点。

师：你的质疑有道理，同学们再想象一下激光笔的光怎样照射出去才能看成射线呢？

北大组的小先生补充：把射线的另一个端点去掉，向一端无限延伸也能变成一条直线，所以射线和直线也是有关系的。

师：既然线段、射线、直线都有关系，想一想我们可以画怎样的结构图把它们的关系表示出来？小组同学一起试着画画看。

教师要敏锐和机智地关注到学生合作学习过程中暴露的疑问、困难、错误和障碍，及时给予温情的关注，共同解惑，同时也要欣赏学生的展示，挖掘和捕捉学生的智慧，让师生成为学习的共同体，成为教师式的学生、学生式的教师。

教改进行时，将“小先生制”教育理念与合作学习模式相结合，将会调动学生学习的主动性，内化动机，提高学习效率，为提高农村小学数学教学质量起到了极为重要的意义和作用。