小学语文朗读训练策略浅析

□甘肃省会宁县头寨子镇小寨小学 李凡

一、朗读在语文教育中的意义

（一）朗读训练可以增强学生的审美感悟

在朗读过程中，学生可以很好地感受到文章中的声音、情感、景物，并因此与作者产生情感上的共鸣。例如在《潮见》中，关于钱塘江大潮的描写，作者说道：“那波浪像千万匹白色的战马一样不断地接近，以惊人的气势跑了过来，那个声音像千万辆坦克一样同时移动，听到山崩的声音，大地好像震动了一样”。通过阅读文章中这样的描述，学生将能够真切地感受到潮水声音的震耳欲聋。教师通过有感情的阅读，可以有效地集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。又如，教师还可以通过引导学生阅读文章中的静物来增强学生的审美感悟，文章有描写“晚霞云”的句子，“晚饭后，云彩着火了。霞光把孩子的脸映红了。白色的狗变成了红色，红公鸡变金了。”这个部分的描写本身就带有美丽的色彩。教师通过引导学生朗读，让学生感受文章中描述的美景，以培养学生正确的审美观。

（二）朗读可以培养学生良好的语感

朗读可以给学生带来好的语感。语感其实是一种无法用语言表达的感觉，是通过人和语言的交流而形成的。国语学科应该关注学生的语言表达能力的培养，包括书面语言、日常会话语言在内，这些都需要良好语感的支持。以教材中的文章为基础，在大量朗读的基础上，小学阶段的学生首先可以解决读书时缺字漏字、走字等问题。基本识字完成后，朗读可以帮助学生学习正确的语文表达语序，学会正确地表达情感，以及在阅读中把握正确的节奏，这些都可以通过教师的日常教学，对学生进行潜移默化的影响。因此，“学”和“读”是不能分离的，在阅读过程中，教师应致力于避免枯燥的上课形式，为语文课堂注入活力，找到排水口，让学生快速地进入这样的学习状态。

（三）朗读可以发展学生的语言思维

朗读可以发展学生的语言思维，通过朗读，学生可以以此来发现自己学习的能力，明确知道文章写的是什么、顺序是什么、作者想表达的观点和中心思想是什么。学生在这个过程中，还可以有效锻炼到自己的语言思维能力。教师在引导学生进行文章的朗读之前，可以提出与文章相关的问题，例如学生感兴趣的：“这篇文章使用了什么典故、其中的含义是什么。”这些问题会激发学生思考的动力和学习的自主性，在朗读的过程中，如果学生一边朗读一边思考，也可以更好地集中注意力。为了让学生在朗读过程中找到文章的中心内容和感知作者主要表达的文章情感，教师应该慢慢地引导学生，鼓励学生进行自主探究，允许学生提出不同的见解，这样才能更好地培养学生的语言思维。

二、朗读中存在的主要问题

（一）朗读过程中没有明确目标

在传统朗读教学中，我们经常会看到这样一种情况，教师利用随机抽号的方式指定某位学生进行朗读，或者是通过分组比赛的形式，又或是采用男女分开读的教学引导方式。在这些引导方式下开展的课堂，虽然看起来很热闹，但是缺乏朗读标准以及要求，尽管学生按要求完成了朗读任务，但他们却没有从中吸收到任何有用的知识。这样看来，学生在朗读过程中缺乏教师指导，这样只会让教学效果大打折扣，事倍功半。学生在这种情况下阅读，将很难集中注意力，在朗读过程中也不能有效地理解文章的内容和情感。

（二）朗读的时间不足以及范围窄

首先，语文课的提问式教学消磨了学生大量的读书时间，一个节课的时间40 分钟，学生的朗读时间却不足6分钟。而学生一般只有语文早自习时才有机会朗读文章，一周五天也只有两天是语文早自习，因此导致学生在课堂上朗读的时间太短，课余时间学生也缺乏自主阅读的动力，基于此，教师应该尽量在课堂上利用好盈余时间，给学生进行自主阅读。其次，学生可以参加全体朗读的机会少，因为很多教师会更加重视班级里的优等生，而优等生的自主性又很强，一些比较被动的或者成绩较差的学生往往会被忽略，这是很多时候上语文课的现状。对此教师应该制定一个适合全班同学的朗读策略，有效地提高全班同学的朗读效率。

（三）教师对朗读的指导比较机械

在朗读课堂上，教师大部分时候都习惯于利用单一的方法向学生授课，只注重声音的形式，不重视学生心灵的体验。有的学生朗读时不注意语气的轻重，重的很重，轻的又很轻，导致整理的文章朗读起来极不和谐，会使听者感到不舒服。另外，很多学生读长篇文章或排比文时，不注意换气方法，让听者感觉到“上气不接下气”。还有的学生在读对话的时候不自然，缺乏真情实感，只是故意模仿角色的声音，使语气变得奇怪，语言本身的表现力也变弱了。

三、小学语文朗读训练策略

（一）加强教师范读，有效启发学生

小学生参加朗读活动的经验还是有限的。教师的范读对学生的帮助是很大的，或者用多媒体给学生播放范读视频，让学生听听真情实感读出来的文章是什么感觉，在听过程中也可以标注上不认识的汉字拼音。朗读是“舌之学”，教师出色有效的范本不仅为学生树立了良好的榜样，还让学生可以身临其境地感受到文章中的情感基调，教师引领学生慢慢去体会文章中的情感，学生慢慢也会产生共鸣，沉浸在其中。在低年级语文朗读训练时，教师的范读更关键。在进行范读时，教师务必要使用标准的普通话，流畅地给学生范读，注意节奏的快慢，尽量让学生能够听到最完美的范读。

（二）创设美好情境，身临其境朗读

教师范读是抛砖引玉，只有学生主动参与到朗读实践中，才能真正提高他们的朗读能力。但是，组织小学语文朗读课的时候，很多教师陷入了困境。小学生的生活经历有限，加上语文理解能力不足，难以理解作者的心境。朗读时，学生不应该机械地模仿教师，而应该在自主理解的基础上自由发挥，如果是没有灵魂的朗读，朗读质量和效果就会很低。解决以上问题的最好方法是创造一个美丽的境界，让学生进行切身体会比教师读一百遍的效果更好。教师在课堂上给学生进行直观的展示比较能够引起学生共鸣的氛围，例如：屏幕上慢慢传开了各种各样秋天风景的照片，有叶子变黄的照片；也有石榴张着嘴笑的照片；也有雁飞到南方的照片，被多重场景所渲染，教师可以在这里引导学生：“秋天不仅有多彩的颜色，还有美丽的声音，有位诗人听到了很多美丽的秋天的声音，请读课文，一起听秋天的声音吧。”以此激发学生对朗读的兴趣，让他们身临其境地去感受诗中情境。为了更好地达到语文朗读训练的要求，教师必须优化教育环节，促进每个学生的朗读能力的发展，以上简单分析了小学语文朗读训练的战略，除了本文所述的相关方法外，还收到了很多语文教师的积极建议，在接下来的小学语文朗读训练中，教师应该继续探索新的教学方式、新的理念，更新教育理念，全面学生的朗读能力，用科学的、适合学生的方式方法去教学，提高语文朗读训练的质量。