现代教育视角下高二英语阅读教学研究

福建省泉州市第十六中学 孙燕琼

现代教育强调培养学生的英语能力，既包括语言的素养与意识，又包括思维与学习能力，前者是学习的必要输入，后者则是对学习内容的融会贯通，二者不可少其一。这体现在高中的英语阅读教学中，就意味着对学生的要求既包含字词的积累储备、语法的理解应用，还包括对文章的分析理解能力和答题策略的掌握。

一、高中英语阅读教学的意义

阅读是英语学科学习的重中之重，它同时体现着学生字词句的理论知识把握程度，以及答题的经验与技巧的运用能力。高中英语阅读教学立足于培养学生的学科核心素养，有利于锻炼学生分析与整合信息的能力，帮助学生掌握正确的学习方法与节奏，为学生打通思路，实现英语学科的综合能力提升。

二、高中英语阅读教学面临的问题

（一）运用解题技巧的能力不足

在实际教学中，会发现很多学生不能合理地运用解题技巧，往往呈现出两极化的解题风格。

一类学生缺乏答题技巧与经验，做阅读题时，习惯性地逐词逐句阅读和翻译，追求对整篇文章内容含意的完全理解。这样的阅读方式会浪费大量的时间，在选择正确选项的时候也会由于头脑中得到的信息过多，无法准确地记清楚原文当中出现过的信息，所以也就无法在第一时间排除无关的选项。而且一篇阅读里会存在大量生词和复杂的长难句，导致学生在阅读过程中难以正确把握文章的含意。长期以往，学生不仅学习没有成效，阅读题正确率提不上去，还学得枯燥艰难，进而对英语学习产生厌恶和抵触情绪。

另一类学生在做阅读题时读完题干马上到对应的内容前后寻找与选项有重合词的内容，对文章毫无理解与分析就盲选出所谓“符合原文”的答案，这其实也是对技巧掌握得不到位的体现。当学生通过做题技巧选出答案之后，往往不会再次深入地对照原文，这种滥用技巧的解题方式对于文章的行文布局、句子的内在逻辑并没有深入地理解。比如，一个长难句在句子当中发生了转折，选项中的重复词出现在原文句子当中的转折之前，这个时候就需要学生通过深入阅读文章中句子发生转折前后的内容，进而来理解和判断转折之后的重点内容，而对于转折之前的内容应当略读。学生如果一看到原文中有和选项重复的词便选择，就会落入出题人所挖的陷阱之中，大大地降低了学生做阅读理解题目的正确率，导致失分惨重。

（二）词汇量匮乏，遇见生词就“蒙了”

生词恐怕是学生在阅读题中最苦恼的问题。英语学科的学习是语言的学习，一门语言的学习是需要字词的积累来做支撑的，一篇文章由句段搭建，句段又由无数单词构成。词义尚且不明确，又谈何理解文章呢？很多学生词汇积累量严重不足，阅读文章时自然时时卡壳，对文章的理解七零八碎，解题更是如坠五里雾中，晕头晕脑了。

三、高中英语阅读教学的策略

（一）建立宏观视角，重视语篇分析

语言的学习离不开单词和语法的学习，但语言的掌握也绝不能止于单词和语法的学习。独立的单词和语法是无法构建出“语言”的，只有回归到文段、篇章中，单词和语法才能获得生命力与活力。对于篇章的分析能力教学不仅仅要在习题课上进行，还要贯穿于日常化的教学活动之中，在英语课文的讲解过程中就可以渗透宏观语篇分析的教学。

比如，高二英语教材的Unit18 Lesson 1 的课文What is Beauty当中，教师就可以带领学生分析整篇课文的篇章布局结构。在文章的开头，作者首先提出了自己的中心论点“beauty is in the eye of the beholder”，接着重点围绕着这个中心论点以多个分论点的形式一一论述，并在最后一段得出了自己的结论。整篇文章的结构比较清晰明确地呈现出总—分—总的布局，引导学生思考在阅读的过程中，总结性的句子应当重点精读，转折部分的句子也是精读之处，而具体的举例子、背景叙述、转折之前的部分可以适当地略读，这样在遇到英语阅读题的过程中，也可以有效地提高学生的阅读效率，并且学会在应该重点精读的句子当中寻找问题的答案。

学生要想真正学好英语，对篇章的分析理解能力是不可或缺的。教师应当重视对学生长篇阅读能力的培养，阅读的过程中能够调动学生的词汇、语法等基础内容的深度认知以及活用能力、搜寻确定和梳理整合信息的能力、语言应用能力、宏观与细节的统筹能力等，对学生的综合能力有着很强的锻炼作用。因此，教师讲题绝不能只讲题干、选项，而将经过每位出卷人精心挑选的、富含综合知识的阅读材料略之弃之，错失英语教学中良好的材料。

（二）分析词根词性，克服生词恐惧

一方面，学生要提高对词汇积累的重视程度，养成记单词的习惯，争取掌握考纲内的词汇，确保掌握常用词汇，学有余力则进行一些考纲外高级词汇的积累，为英语学习锦上添花。比如说，当教师在讲解单词case的时候，不仅要让学生掌握case这个单词的含义，更加重要的是让学生掌握和case有关的一些短语，从而帮助学生在做题的时候更好地运用单词。

例如，in case (that)的含义是“假如、如果发生、以防”，在句子中可以用作连词。同时，要应当要求学生理解和掌握in no case、in that case、in case of、in any case、in one's case 的不同用法，从而帮助学生在做题的时候可以灵活辨别不同的含义。

另一方面，学生要建立起对词汇的深度认识。只要学生词汇量达到一般水平，即便积累仍不够丰富，在解题时其实也能以技巧化解一部分生词压力。英语单词尽管存在一词多义的情况，但大多数情况下——至少在高考形式下的命题当中，其含义都是具有关联性的，只是因词性的不同而进行一定的转换而已。而且英语单词中很重要的一个概念是词根，同根即同源，当一些单词拥有同样的词根，那么在词义上也将出现一些共通性。这些技巧掌握到位了，学生在做阅读题时就能有效减少“一筹莫展”的情况出现。

因此，教师在教学过程中一方面应当将记单词的重要性传达给学生，敦促学生对考纲词汇尤其是常见的考纲词汇加强掌握。另一方面，应当注重对单词和词根的讲解，培养学生分析词性词义的意识与能力，积累一些常见词根词缀的含义，帮助学生打破词汇量的藩篱。

例如，在进行阅读分析中遇到与常见词相同的词根，教师务必及时在课堂上提出来，帮助学生建立联想的习惯，也积累一些常见的词根含义，如“dis-”“in-”和“im-”这几个前缀通常表达否定的含义，如果在阅读时发现某个生词是由认识的形容词加上三者其一的前缀，那么我们基本上就可以确定生词的词义是与原词相反的，比如，correct（正确的）与incorrect（不正确的），balance（平衡的）与imbalance（不平衡的）。

（三）优化策略教学，避免做无用功

阅读文章是有技巧的，很多学生也有这个意识，但在实际运用时显得不够游刃有余。教师在进行习题讲解时应当注意讲解的方式和路径，不能为了扩充学生的词汇或是增加学生语法的理解程度，而一味地带着学生分析整篇文章，这不符合学生考场解题的逻辑顺序，可能会导致学生进入解题的误区，养成不当的解题思路。教师应当加强对解题技巧的运用教学，创设教学情境，让学生切实感受解题的方式方法，从而真正掌握，能够独立熟练运用。

例如，教师在讲解一道阅读题时，可以按高效的解题顺序带着学生逐步走过，如何读题干，如何确认关键词，如何在文章中定位关键信息并筛选正确选项，为学生明确一条清晰的路径。在解题过程的讲解完成之后，教师再将文章中的一些长难句进行仔细剖析，带着学生分析语法，记录生词。这样既不影响学生的解题思路，还能增加课外的积累练习，二者泾渭分明，并行不悖。

语言的学习讲究长期的培养和适应，一些应试技巧也许能够起到速成的效果，但要想真正提升学生的能力、稳定地提高分数，这绝不是单纯的技巧能够支撑起来的。因此，无论是理论的学习还是技巧的传授，归根结底还是要落实到对学生能力的培养和训练上来。只要教师能够确立起正确的教学理念，重视学生的能力体验，帮助学生树立良好的学习习惯与意识，持之以恒地坚持训练，同时不断地进行经验总结、体会领悟以及归因分析，学生英语阅读的综合能力与素养一定能够有所提高。