乡村幼儿园环境创设的探索研究与实践思考

江苏省南通市海安市李堡镇曹园幼儿园 戴春燕

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境创设促进了孩子们的创造性和社会性发展，使幼儿在与环境的互动中得到满足和发展。由此可见，幼儿园环境作为一项重要的教育资源，对促进幼儿的发展起着十分重要的作用。因此，我们在幼儿园环境创设下，不断探索与研究，不断实践与思考，努力尝试将各种资源蕴藏于环境中以促进孩子们的发展。

一、创设与幼儿相关的环境

（一）环境创设应具有趣味性

好动、好奇、好问是3～6岁孩子们所具有的共同的年龄特点，这一时期的他们对外界充满了好奇、幻想和想象。我们是一所农村幼儿园，相较于城镇幼儿来说，他们更天真、更纯朴。我们常将发生在孩子们身边、孩子们感兴趣的事物带到我们的环境中来，将孩子们的生活延续到班级中来，这样，孩子们可以继续探索、继续获得新知……例如，在我们农村，玉米是很常见的农作物，孩子们将剥开的玉米和玉米芯带到幼儿园来，用玉米芯拼搭成不同的造型；在美工区作为画画的工具；穿起来也是一道亮丽的风景。孩子们将玉米粒贴在纸上，一幅幅美丽、别致的画展现在眼前。还有葫芦，孩子们将葫芦涂上不同的颜色，挂的挂，摆的摆，连乡间小路上的石头都是孩子们眼中的珍宝，这些自然资源给孩子们带来了想象的空间，拓展了孩子的思维。

（二）环境创设应具有安全性

3～6岁孩子们的生活经验较浅，家长们的包办代替还是有的，孩子们的安全意识薄弱，有的材料不能够判断它是否安全，因此，我们创设的环境应具有安全性。我们的材料大致分为三类：一是自然材料，如石头、树叶、葫芦、毛线、纽扣等；二是农作物，如玉米棒、果壳、种子、米粒等；三是废旧材料，如方便面盒子、牙膏盒子、薯片桶、牛奶瓶、饮料盒、蛋壳、瓶盖等。我们发动教师、家长和孩子收集材料，有目的地进行筛选并按照种类进行分类、消毒，方便孩子们的取放，孩子们将收集来的材料带到美工区、益智区、建构区等，这些材料安全、经济、实惠、易收集、易更换，方便操作，可塑性强，孩子们非常喜欢。

（三）环境创设应具有教育性

环境作为重要的教育资源，我们应该通过环境的创设和利用，有效地促进孩子们的发展。环境的布置应是孩子们参与所留下的痕迹，他们自己发现、自己讨论、自己动手，这样的创设更能调动孩子们的积极性，从中获得了满足和成功，这样的主题环境可以是绘画、想法、手工、调查表等，只要是孩子们所想到的，我们都会展现出来，在整个布置过程中，孩子们的能力得到了发展，动手能力和创造能力得到了提升，并从中获得了新的知识。

二、以幼儿为主体，环境与教学互动

（一）不能仅注重环境创设在单方向的作用

每学期，在我们的环境创设方面，有一个大的总体规划，大家一起商讨，按年级、楼层设定主题，各年级组围绕主题背景、再结合审议后的课程根据教育目标创设与其相适应的活动环境。要在过去，让小班的孩子参加到环境创设的活动中来，这几乎是困难的，都是老师确定好内容，孩子们去完成。根据课程游戏化的不断推进，我们要还孩子们自主游戏的童年，我们何不做个新的尝试，将我们的环境也归还给孩子，让孩子充分参与到环境的创设中来，让他们按照自己的意愿和想法来设计主题环境，让孩子真正成为环境创设的“小主人”。

（二）创设与季节相符的环境

在“这是我”主题活动中，孩子们又生成许多的小主题，如“我的家”“我的喜欢的动物”“我喜欢的颜色”“我的表情”等，通过大家的讨论，孩子们决定用画画和手工剪贴的方式，分工合作来完成该主题活动；如后来准备创设“美丽的春天”主题环境时，在孩子们热烈的讨论下，内容是孩子们自己确定的，决定分为“春天的色彩”（春天里各种花儿、草）、“去踏春（春天里去过的地方）”、“我爱放风筝”等几个板块来完成。说起春天的色彩时，大家可带劲了，开始讨论春天里有哪些花儿，春天里自己最喜欢什么花。到后来，还有孩子说到春天也有果实，除了桃树结出桃子，还有其他果实吗？去过的地方孩子们决定用照片展现出来。还有春天里他们爱放风筝，决定用绘画来表达，有孩子说不会画，请老师帮忙画，他们涂色。当整个主题创设在孩子们眼前呈现的时候，孩子们兴奋不已，他们不但被这种特有的艺术美深深吸引，而且体验到了合作的快乐，更重要的是对美丽的春天更有了解了，对我们的环境更热爱了。

三、运用不同的装饰材料，使环境与活动延伸

（一）创设环境的时候，调动幼儿的参与度

环境是幼儿活动不可分割的一部分，参与物质环境建设的重要途径是为孩子们提供各种材料与作品，这也是十分重要的并且具有良好效果的教育过程。为了让孩子们能够得到发展，同时又能关注个体差异，我们在环境中保留孩子们的想法和操作，并将其适当引向更广阔的空间，以此来创设一些会说话的环境，让能力强的孩子带动能力稍弱的孩子动起来、参与起来。幼儿可以继续合作，还给孩子一个足够的空间环境，收集丰富的材料，让他们在其相互作用中学习、探究，从而进一步激发他们的兴趣和求知欲，使之感受合作的快乐和成功的喜悦。

（二）满足幼儿的需要，创设与园本课程相关的环境

在不断的改进中，我们每个班级都有一个“资源库”，里面收集了孩子们从家里带来的各种瓶瓶罐罐、各种纸盒纸箱、包装袋、泡沫造型、吸管等废旧材料，蛋壳、花生壳、瓜子壳、核桃壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发、引导下，孩子们用牙膏盒和薯片桶做成了高楼、汽车，把旺仔牛奶罐装饰成了各种小动物造型；用果壳拼贴出各种漂亮的图案，让蛋壳变成了许多可爱的蛋壳画。用孩子们参与的这些作品来装扮我们的教室，孩子们很开心、很兴奋，“资源库”收集的各种各样的废旧材料孩子们更是有兴趣，他们在这个积极投入并且参与的过程中，将这些材料用于自己想参与的区角，其想象力、创造力、动手操作的能力和语言表达能力都得到了培养。

四、重视区角、主题环境的创设，使环境与师幼互动

（一）创设与主题教学相关的环境

幼儿对事物的认识是通过自身的经验和感知来形成的，教室环境的创设能够提高幼儿的创造能力并主动从中获得知识经验；同时，孩子们在活动中的表现又为教室环境的再创设提供了有力的条件。在室内的低墙面，我们有一个撕纸的活动——“给小熊穿花服”。我在墙面上给孩子们准备了四只小熊图案，在旁边放了固体胶和各种颜色的彩色纸，孩子们很乐意撕下各种颜色的纸贴上去，帮小熊穿上漂亮的衣服，看到孩子们我撕你贴、你撕我贴的镜头，感觉他们乐此不疲，他们在撕的时候还注意有的不能撕太大，不然不好看……他们粘贴好一只只小熊。平时孩子们就喜欢玩纸、撕纸，既锻炼了幼儿的动手能力，提升了美感，又培养了孩子们的合作意识。以前的低墙面布置，孩子们会有意无意识地去摸一摸、抠一抠，但是这次的作品，仍完好无损，看得出来，孩子很爱惜自己的劳动成果，对自己没有参与的环境不感兴趣。

（二）创设环境内容不能单一化

在小班主题活动“甜甜的糖果”中，我们通过视频让孩子积累生活经验，让父母陪着孩子了解了有关糖果的知识。在这个活动中，不仅仅是孩子们的涂色活动，孩子们还在墙面上画出了自己喜欢的糖果，还将自己包的糖果、捏的糖果贴在墙上。接着还讨论出了不能够吃太多糖果，不然会像小河马那样去拔牙，由此引入我们每次吃完糖果都要刷牙、漱口……生成活动也是环境创设的一抹亮色，幼儿在参与的整个过程中，体现了教师与幼儿的互动、人与环境的互动，这样的环境创设给孩子们带来深刻的教育意义。

幼儿的世界是美丽的。想要创设一种富于教育意义的乡土环境，我相信只要我们能够认真地研究，不断地学习，不断地完善，不断地更新理念，终究会拥有自己的个性和亮点。农村资源并不比城镇资源少，只要我们立足于农村，面向大自然，细心挖掘，充分、合理地利用身边的自然资源，和孩子们共同创造一个让他们健康、快乐的优美环境，敢于打破常规，勇于探索，将教育的种子广植于环境这一沃土，就一定能结出累累硕果！