依托项目式学习，添彩单元教学——以高中英语“Festivals and celebrations”单元整体教学为例

福建省福州市长乐区教师进修学校 蔡秀奇

新课改的深入推进不仅带来了教学方法的变革，还带来了学习方式的创新。其中，项目式学习活动以灵动多样、活泼多彩、丰富多元等特点赢得了广大教师的青睐。在英语单元整体教学中实施项目式学习活动，既能点燃学生英语学习的自信之火，又能发展学生的英语学科核心素养。高中时期的英语学习是不少学生提高英语水平的最佳阶段，英语是高考中的重要科目，学好英语也能帮助高中生获得满意的分数。因此，教师需要根据不同学生的学习情况制定相对应的教学模式。在高中阶段打好英语基础对于高中生未来进入社会有好处。英语教学改革也让传统的教学模式受到质疑，在课堂教学中恰当运用项目教学法显得很有必要。对此，英语教师应该主动开展项目式学习活动，使英语教学项目化、活动化、丰富化、趣味化，从而提高英语单元教学的有效性，使学生在英语学习的过程中切实体会到英语学科的多姿多彩。

一、项目式学习活动的概念

项目式学习活动是以相互合作的形式，开展真实有趣、富有教育意义的实践活动，进行多向思维的交流，而后得出包含一定情境或独特想法的结论（项目成果）。项目式学习活动是一个以“项目”为依托，具有动态生成性质的微课程。

二、英语单元整体教学中开展项目式学习活动的意义

（一）以项目式学习活动撬动学习的革新

项目式学习活动不仅有利于革新传统教学流程，还能提升教学的流畅性、生动性，从而促进学习的革新。这种革新一方面体现在对学习形式、学习内容的革新，另一方面体现在对学习情感、学习态度的革新，最终把“以生为本”的学习理念落到实处，使核心素养在学习的土壤中生根发芽，让综合素养在学习的土壤中开花结果。有鉴于此，英语教师应该积极主动地实施项目式学习活动，借助这一活动形式撬动学生学习方式、学习内容、学习态度以及学习情感的变革。

（二）以项目式学习活动实现学习的真正意义

项目式学习是一种以项目任务为载体，关注学生情感体验、自由表达、内心渴求的学习类型。通过项目任务，可挖掘学生生命的潜能，释放学生生命的活力，体现学生生命的意义。这些不仅是项目式学习活动的价值追求，也是学习本身的价值追求。把项目式学习活动融入英语教学中，不仅有助于挖掘学生的生命潜能，还有助于激活学生的生命意识，塑造学生的生命观念，从而实现学生学习的真正意义。有鉴于此，英语教师在单元整体教学中应该主动实施项目式学习活动，引领学生生命意识的觉醒，促使学生在生长型的课堂中收获意想不到的成果，从而实现学习的真正意义。

（三）以项目式学习活动演绎动人的教育故事

教育的动人之处在于，一切“以学生发展为本”的学习行为都会演变为美好的教育故事。在项目式学习活动中，设计的是“任务”，“思考”的是问题，“得出”的是结论，故需要思行结合，边思边行。从某种程度而言，一个项目式学习活动，很可能是一个生动的教育故事。生动的教育故事必然不是“想”出来的，而是“做”出来的。这就是项目式学习活动优于其他类型活动之处。把项目式学习活动融入英语教学之中，不仅能够活跃英语教学氛围，还有助于演绎动人美好的教育小故事。有鉴于此，英语教师应该主动实施项目式学习活动，引导学生在活动中进行思考、行动，提升学生的英语实践能力，从而促进“以生为本”教育理念的落实，演绎一串串动人的教育故事。

三、单元整体教学中开展项目式学习活动的策略

（一）依托课文内容，设计项目主题

每一个项目式学习活动都有一个主题，它是依托教材精心设计出来的，具有“启发性、开放性、育人性”等特征。在设计项目式学习活动主题的时候，教师应该对教材中的内容进行深究细研，而后根据教材内容、学生的兴趣点、社会热点等因素，进行项目式学习活动主题的选定。例如，在引导学生学习“Festivals and celebrations”这一单元的时候，教师就设计了以“求同存异：中华传统节日的追忆与异国节日风俗的探寻”为主题的项目式学习活动。之所以设计这一主题，主要基于如下两点考虑：第一，本单元的主题是“Festivals and celebrations”，即“走进节日，庆祝节日”。从知识层面而言，主要让学生掌握有关节日的英语表达；从育人层面而言，主要在于激发学生对传统文化节日的喜爱之情，增强学生的文化自信心，与此同时，使学生在讨论国外节日的过程中开阔视野、增长见识。第二，英语教学的目的不仅仅是传授英语知识，还在于培育学生的情感态度与价值观。开展以“求同存异：中华传统节日的追忆与异国节日风俗的探寻”为主题的项目式学习活动，有助于培育学生“文化意识、文化品格”这一英语核心素养，还有助于落实“立德树人”的根本任务。

（二）布置项目任务，激发探究欲望

针对“求同存异：中华传统节日的追忆与异国节日风俗的探寻”这一项目式学习活动，教师依据课文的重难点、学生的学习兴趣以及学生现有的英语水平，设计了如 下 项 目 任 务：（1）Do you know any representative Chinese traditional festivals? Please make a list of traditional festivals.（2）What festivals do you know abroad? Choose one of your favorite festivals and describe it in English.（3）Compare the similarities and differences of Chinese and western festival culture from many aspects.教师以“任务单”的形式把这些任务清清楚楚、有条有理、由浅入深地罗列了出来。由于这些项目式任务具有探究性、层次性、趣味性，十分契合学生的心理诉求，他们立即产生了探究的欲望。

（三）小组合作探究，高效完成任务

为了更好、更高效地完成这些任务，教师组织了小组合作探究。在小组合作的过程中，各小组成员齐心协力，共同出谋划策，为解决这些问题提供“锦囊妙计”。无论是小组组长，还是小组成员，他们都各尽其能、积极发言。有的学生说：“Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Lantern Festival,Spring Festival.”有的学生说：“In order to celebrate the Dragon Boat Festival, we will race dragon boats and make zongzi. When the Mid Autumn Festival comes,we eat moon cakes and enjoy the moon.”还有的学生说：“Spring Festival is the first festival of the year. There are many customs in this festival, such as pasting couplets, eating dumplings and so on.”还有的学生说：“Western festivals include Easter,Christmas, Halloween and so on.”总之，在合作探究的过程中，学生对中西方节日文化进行了分析与对比，高效地完成了本次项目式学习活动的任务，进而得出了具有建设性的学习结论与具有高价值的学习成果。

（四）进行成果展示，给予有效评价

在这个环节中，教师让各小组的代表进行本次项目式学习活动成果的汇报与展示。在汇报的过程中，不同小组的代表以新颖独特、与众不同的形式，把他们小组的“杰作”展示了出来。面对各小组所取得的丰硕成果，教师对他们进行了恰当有效的评价。这样的评价多是鼓励、肯定、赞美之词，充分体现了“以德为先”的评价导向。如此一来，更加提升了学生参与项目式学习活动的信心与动力，也使学生从中收获到了喜悦感。

综上所述，项目式学习活动对于推进学习方式、学习内容、学习架构的变革具有重大意义。把英语单元整体教学与项目式学习活动结合起来，既是对传统英语学习模式的挑战，也是对学生学习潜能的激发。在英语单元整体教学中，教师依据单元整体教学的主题，以课文内容为依托，精心设计了本次项目式学习活动的主题，并依据主题科学合理地布置了项目式学习活动的各种任务，以项目任务的趣味性、多样性、鲜活性，激发了学生对于项目式活动的探究欲望。在具体的探究过程中，教师对学生进行了有效分组，使他们以小组的形式对项目式任务进行合作探究、合作交流，高效地完成任务。与此同时，教师还引导学生对项目式的探讨结果进行了汇报、展示与分享，等学生汇报结束后，教师对学生进行了针对性、合理性、客观性的评价。如此一来，项目式学习活动与英语单元整体教学有机融合，相得益彰。学生在这种项目式学习活动之中感受到了学习英语的乐趣，体悟到了学好英语的价值。