立足农村小学英语教学综合板块，引导学生用英语做事情

江苏省南京市六合区金牛湖中心小学 魏婷婷

《义务教育英语课程标准》明确提出了英语教学重点从三个方面发展学生的英语运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。高效的英语课堂综合板块的设计不仅可以让学生在考试中取得优异的成绩，还能够为学生未来的发展和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。通过活动，学生不仅可以练习语言，而且可以进行思想和情感的交流，了解他人对自己的看法，使英语课堂成为学生进行自然交流的理想场所。

一、农村小学英语教学现状分析

语言的学习重在语言的输出，在交流的过程中感知他人对事物的认知，对事物的看法，有对比才会有进步。进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势在21世纪越趋明显，而学好全球通用语言——英语，变得更加重要。然而，农村小学英语教学现状却不容乐观。

（一）学习环境的欠缺

小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村相对城市而言，学生接触英语的机会较少，学生只能在四十分钟的英语课堂上感受英语、学习英语、运用英语。

（二）家庭教育的缺乏

“父母是孩子的第一任教师”，说明了家庭教育的重要性。但是农村学生的家长知识水平普遍偏低，有的英语水平甚至为零。家长外出打工现象普遍，孩子大都为留守儿童，然而“隔代亲”的现象更是普遍至极，祖辈们对孙子辈的溺爱可以说是“听之任之”，只要学校教师不找麻烦，就认为孩子在学校的表现特别好，从不主动与教师沟通。

（三）英语师资的匮乏

师资力量匮乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺乏英语教师，教师工作量普遍过重，一般一位教师要负责多个班以及多个年级的教学，甚至兼教其他科目，每周承担十五节课时左右。这样教师花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也就相对减少。并且每个单元的综合板块都比较零散，一般情况下，教师为了节省时间，就会像砌砖一样一块堆在一块上面，一带而过，无法精心设计教学。

（四）不当课时的安排

农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，城乡开课年级不统一，有的学校在一年级就开设了英语口语课程，然而有的学校到三年级才开设英语课程。

二、立足综合板块，培养学生用英语做事情的意义

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”长期的小学英语课堂教学实践中，巧妙的综合板块设计意义重大。

（一）利于自主学习能力的提升

《义务教育英语课程标准》要求学生要“学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野”。学生在每个单元的综合板块，面对大量的学习资源必须要学会筛选、整理并进行加工处理。这一能力的培养，有助于学生未来的发展，所以英语教学的功能不仅是教会学生知识，还要着眼于学生未来的发展。

（二）利于合作探究能力的培养

《义务教育英语课程标准》特别强调要培养学生合作探究的能力，高效的综合板块课堂实际教学中，小组活动必不可少，而活动为学生合作探究能力的培养提供了机会。小组活动中，学生A可能会选择话题1，学生B可能会选择话题2，在两人有争议的情况下，学生A与学生B会为了说服对方使出“浑身解数”，会尽自己所能运用所学，有争议、有交流、有实践，才能有效提高合作探究能力。

（三）利于综合实践能力的提高

在英语课堂上，要尽量做到“Speak English when possible, speak Chinese when necessary”。且教师要尽量使用视听教学手段，使整个课堂形成真实的英语环境。教师要从自身做起，在课堂上尽量使用英语教学。教师语音正确、语调规范、发音清晰、口语流利，无论课上组织教学，还是课下参与活动，都能做到言传身教，就能潜移默化、润物无声地影响学生。教师运用英语教学的时间越长，范围越广，学生获取的语言信息量就越多，听的能力提高得越快，同时说的能力也提高得越快，即学生的听说读写的综合实践能力提升得越快。那么，怎么让教师教得省心，学生学得快乐、学得高效呢？

三、立足综合板块，用英语做事情

《义务教育英语课程标准》明确指出：“本标准以学生‘能用英语做事情’的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。”

（一）课前精心设计拓展部分，引导学生联系实际交互问答

问答是低年级综合板块导入部分的主要形式，教师通常会使用PPT先创设一个新的语境，然后引导学生根据自己已经学过的内容按要求创编出新的对话。但要注意的是，低年级学生因为刚开始接触英语，教师要进行示范，而且示范应该是基于学生的现有能力及他们的最近发展区设计的。如译林版牛津英语三年级上册Unit 1 Hello!这一单元中，可以创编出如下对话：A: Good afternoon, I'm Bobby. B:Good afternoon, Bobby. I'm...

（二）课中努力创设真实情境，引导学生体验真实情景感受

农村小学因为地理位置偏远、教学设备短缺以及师资力量相对薄弱，学生的英语学习基本局限于课堂的四十分钟，因而创设一个真实合理的情境，让学生真实地感受如何用英语解决问题很有必要。如在译林版牛津英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中，教师在课前应为孩子们创设一个情境，如，“Spring is coming, more and more students have got colds. The doctor in school hospital is very busy. So, he wants have a helper.Could you help him?”（春天到了，越来越多的学生感冒了，学校医院里的医生实在忙不过来，他想有个小助手，你愿意伸出援助之手吗？）在最后的综合拓展部分，让学生按照自己内心的想法，与同桌合作创编病人去医院看病的情景。通过自己的展示，学生能更好地运用所学、巩固所学，能更好地体会教材内容。

（三）课后特别关注单元话题，引导学生开展单元话题演讲

演讲式主要是指围绕某一话题进行演讲，这主要适用于中高年级。教师要根据教材内容设定适合的演讲话题，如围绕译林版牛津英语五年级上册的教材内容可以设置以下话题：My home/My dream school/Our animal friends/My family's hobbies/My e-friend/At weekends/My favorite festival。改版之后的译林版英语教材每一单元都围绕一个话题展开，教师如果能够合理运用，就是对教材的拓展运用。当然也可以让学生进行才艺展示。才艺展示，顾名思义是让学生在综合拓展部分中展示自己的才艺，让学生把综合板块作为一个展示的舞台，而不是一项学习任务。如在学习译林版牛津英语四年级下册Unit 5 Seasons时，让学生将自己喜欢的季节，改编成一首小诗向同学和教师展示。学生甚至为自己的小诗配上音乐、配上图画，并且站在讲台前大声地向观众展示自己的创作，秀出自己、秀出精彩。

综合板块的内容反映了用英语做事情的设计理念，教师在教学时要准确定位教学目标，找准话题之间的结合点，创设逐层递进并彼此联系的语境，要对已学内容进行适度的拓展和延伸，引导学生进行梳理和归纳，变无序为有序，要充分发掘综合板块文本中蕴藏的巨大能量，立足文本和生活开展各项语言实践活动，培养学生用英语做事的意识和能力，让静态无声的文本变得鲜活。农村小学学生由于英语口语基础差，高效的综合板块设计可以有效地加强学生英语口语的训练和培养学生用英语做事情的能力，避免“哑巴英语”的产生。多样的活动设计形式灵活多变，不受课本限制，充分调动了学生学习英语的兴趣，学生学得轻松自在，教师教得轻松高效。