“互联网+”背景下中职计算机课程的教学模式探索

福建省龙岩华侨职业中专学校 吕丽清

目前，“互联网+”的发展理念已经广泛而深入地融入社会生产生活的各个方面，包括教育领域。中职作为职业教育组成的一部分，向社会源源不断地输入了大量的技术性专业人才，尤其是计算机人才。但是，传统的讲授式教学模式已经落后，根本无法满足中职计算机专业人才培养要求。随着“互联网+”理念在中职教育中的融入，中职计算机课程应当更多地使用网络化、信息化的教学手段，如微课、慕课等，构建多元化的教学模式，从根本上改变教学现状。

一、中职计算机课程教学现状

（一）缺少网络化、信息化的教学手段

计算机是一个应用型很强的专业，很多课程知识比较抽象，学生理解难度大，而微课、慕课等网络化、信息化教学手段的缺失，使得计算机课程知识的呈现讲解难度更大，不利于学生接受、内化。同时，也使得教学落后、手段单一，学生学习的积极主动性下降，有碍于正常教学。

（二）教学模式单一

长期以来，中职计算机课程都沿用着传统的讲授式教学模式，很少使用探究式、合作式等教学模式，以至于课堂以教师为主，学生不能参与到教学中来，只能被动地接受知识，严重降低课堂教学效果。而且，在单一化的讲授式教学模式下，学生缺乏自主探究的空间，不能充分发挥自身的学习能动性，自然不利于增强计算机专业上的操作能力、创新能力。

（三）生源质量较差

中职计算机课程的生源质量偏低，他们缺乏较好的知识基础，没有良好的接受能力、理解能力、学习能力，学习效果普遍偏低。有的学生学习积极性差，缺乏自控力，沉迷于网络、手机等，不仅影响自身学习，也带坏了整个班级的学习氛围，对正常教学活动的有效展开带来了不利影响。

二、“互联网+”对中职计算机课程教学产生的积极意义

从中职计算机课程教学现状中不难看出，传统的讲授式教学模式和教学手段已经无法满足人才培养需要。“互联网+”时代的到来，为中职计算机教育带来了新的发展理念和新的教学手段，教师要抓住这一机遇，勇于创新、改革和实践，改善中职计算机课程教学现状。总之，“互联网+”对中职计算机课程教学产生了重大的积极意义，主要体现在以下几个方面。

第一，促进教学模式升级换代。“互联网+”背景下，中职计算机教学和互联网之间的结合越来越紧密，创造出了新的发展理念和教学手段，实现了教育和互联网的深度融合，促进教学模式升级换代。在“互联网+”背景下，中职计算机专业教师可以利用慕课、微课、微信等进行在线教学，学生可以在网络平台上自主学习，选择想要学习的课程内容。教师通过点击量和评论获得教学信息反馈，从而明确学生的学习需求，调整教学内容，构建以学生为中心的多元化的教学模式。

第二，优化配置教育资源。在“互联网+”背景下，随着“互联网+教育”的深度融合，优质教育资源可以自由地在网络上流通，所有师生都可以享受到，有效解决了教育资源分配不均的问题，实现了教育资源优化配置。在这种情况下，经济欠发达地区的中职计算机专业教育可以拥有优质的教育资源，学生也可以学到优秀教师的优质课程，有利于进一步推动教育公平，提升教学水平。在“互联网+”时代，教师要充分利用现有的资源和设备，为学生项目学习提供丰富的学习资源，包括各类学习网站、学习文档、微课视频等，之后，教师结合教学内容，布置独立的项目学习任务，学生通过观看视频进行自主学习，完成项目学习任务，从而实现自身学习能力的提升。自主学习模式实际上包括很多形式，在互联网时代，自主学习形式会更加丰富，自主学习资源也越来越多，中职计算机教师应该善于利用网络互联平台，为学生设立丰富多彩的项目学习任务，在促进学生计算机综合能力发展的同时，又可以提高学生的自主学习能力。

第三，提高教师专业的教学能力。“互联网+”背景下，微课、慕课、翻转课堂、微信等新的教学手段广泛应用于教育领域，对教师的教学能力提出了更高要求。

三、基于“互联网+”构建多元化的计算机课程教学模式

由于中职计算机课程的操作性和应用性特点，为了培养实践性的专业计算机人才，日常教学要突出学生的学习主体性，为学生创造更多的自主学习与探究的平台，切实锻炼学生的实践操作能力。基于这样的考量，可以基于“互联网+”构建“互联网+慕课+传统课堂”“互联网+微课+传统课堂”“互联网+微信+翻转课堂”等新的教学模式，使中职计算机课程教学模式日益多元化。

（一）“互联网+慕课+传统课堂”的教学模式

慕课是大规模在线开放课程，它是“互联网+教育”的产物，汇集了世界上各大知名学府和优秀教师的一流课程，人们可以通过互联网在线观看学习。所以，中职计算机课程教学应当融入慕课，把慕课和传统课堂结合起来，创造线上学习和线下教学的教学模式，通过慕课为学生提供优质课程资源，激发学生的学习兴趣，弥补和补充课堂教学，以提高课堂教学质量。具体而言，教师通过慕课为学生提供线上学习，要求学生在线学习完成有关的计算机课程，再通过传统课堂解决学生线上学习中遇到的问题，使学生扎实掌握课程内容。

例如，讲授计算机文档的编辑与写作内容时，先在互联网平台上搜索符合课程内容和学生能力水平的慕课，要求学生课前自主观看学习慕课，提前了解文档的编辑与写作有关内容，记录学习问题。然后，课堂上根据学生汇报的慕课学习情况调整教学内容，有针对性地解答学生问题，并进行上机操作训练，以增强学生的学习效果。

（二）“互联网+微课+传统课堂”教学模式

微课是运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容过程以及扩展素材的结构化数字资源。其时长短、内容精悍、主题突出、使用方便、传播广泛、反馈及时，有着突出的教学特点和优势。而且，微课类型多，有讲授型、探究型、问题型等，可以应用于课前、课中和课后的每一个教学环节，有效弥补课堂教学不足。所以，“互联网+”背景下，中职计算机课程教学可以融入微课教学，把微课和传统课堂的课前预习、课中教学、课后复习有效结合起来，搭建基于微课的全过程教学模式，突出学生的学习主体性，强化教学质量。

例如，讲授幻灯片制作内容时，笔者在课前通过微课为学生展示了幻灯片制作课程的教学目标、教学重点、教学难点等内容，引导学生有针对性地预习课程，知道预习哪些内容；课上教学时，把各种媒介体对象的插入和编辑过程录制成简短微课，以视频形式播放演示给学生看，辅助讲解幻灯片制作；在课后，专门把很多学生没有掌握的插入对象的格式、尺寸改变操作等内容制作成一节简短微课视频，供学生课后复习使用，使学生进一步掌握幻灯片制作的有关知识。

（三）“互联网+微信+翻转课堂”教学模式

翻转课堂的最大特点之一是先学后教，即学生课前先自主学习，课堂上组织学生自主探究，针对性地解决学生课前学习中遇到的典型问题，是一种能够充分发挥学生主体作用的教学模式。“互联网+”背景下，中职计算机课程教学可以实施翻转课堂教学，构建“互联网+微信+翻转课堂”教学模式。在学生“先学”上，利用微信创设计算机基础课程学习平台，在微信上建立班级微信群，设置空中课堂，为学生提供线上课程，让学生自主学习。学生学习后，通过班级微信群向教师反馈自己的“先学”情况，而教师通过学生的学习反馈了解学生遇到了哪些问题。然后，教师根据学生的问题组织设计探究性问题，让学生在课内以小组合作方式讨论分析，解决问题、深化知识理解，掌握课程的重点、难点，以达到良好的教学效果。

例如，讲授Internet基本操作内容时，笔者事先在微信平台上的空中课堂上传了一节关于网络基本知识和个人网页制作等内容的课程，鼓励学生利用闲暇时间观看学习，基本掌握课程知识。然后，要求学生把遇到的问题通过班级微信群进行反馈，以便了解学生的自主学习情况，发现很多学生没有掌握网页制作内容。因此，课堂上以网页制作为学习任务，组织学生进行小组探究，共同分析与探究如何制作个人网页。在这一过程中，教师要指导和帮助学生进行合作探究，防止课堂混乱、喧闹，保障合作探究效果，确保学生能够有所学习和收获。

（四）“互联网+项目驱动”教学模式

1.项目教学，任务驱动

基于“互联网+”背景下，中职计算机教学中应该充分借助项目教学的驱动力，促使学生自主学习和探究。学校根据课程特点，采用项目形式进行网站设计，将网络和生活实践中的素材引入到项目案例中来，建立符合网站设计的学习项目。教师还要根据教学内容层层递进地设置项目学习内容以及项目学习实践，科学确立项目主题，包括旅游、影视、图书等，主题要与学生生活实际贴近，能够有效激发学生的学习动能。

学习项目实施过程中，以任务驱动为学习方法，将项目教学目标分解为若干个流程和多个学习任务，明确每个学习任务的知识与能力目标，并充分借助互联网平台，帮助学生更快、更好地完成项目任务，学生可以随时登录学校网站获取相应的项目资料与学习信息，这些都是“互联网”与项目学习相结合的体现。

2.合理设计，确定任务

基于互联网下的项目式学习，教师将项目分解成若干个任务之后，要确保每项任务都拥有完整的内容、目标以及程序，学生根据自己已有的知识结构和认知起点，逐步完成知识目标、能力目标，教师合理设计学习任务书，将任务书发布到网络学习平台，学生登录平台，阅读任务书，明确需要完成的任务内容和流程，观看教师的教学视频，掌握基本学习要点，实现少教多学。教师要充分依托互联网的优势，挖掘项目学习资源，多以学生感兴趣的内容调动学生学习积极性，诱发学生自主探究和讨论，促使学生通过自主登录网络查阅资料、观看视频等，通过这样的方式，促进学生对知识的掌握和理解。同时，又可以促进学生自主学习与探究能力的提升。

（五）“互联网+订单”培养模式

在互联网的支持下，中职学校要充分依托互联网资源构建订单式人才培养模式，将互联网技术与订单式人才模式进行紧密整合，实现课程网络化、教学模块化、工程结合模式，为中职计算机人才提供更加宽广的就业之路。

1.课程的网络化设计

互联网与订单式人才培养相结合，就是在传统教学模式的基础上，实现课堂教学的网络化，以此推动教学各个环境与网络的有机整合，实现学生理论与实践学习的整合，真正提高学生的实际应用能力与综合技能，促进学生解决问题能力的发展。课程教学要跟随时代的发展不断进行优化和完善。过去单一化的人才培养模式具有一定的局限性，教学各项教学活动的开展具有一定局限性，使得学生对知识的接收量不够，从而阻碍了教学水平的提升以及学生综合能力的发展。网络化教学打破了过去的束缚，学生的学习资源更加丰富、学习方式更加灵活，教师教学进度更加顺利，学生学习积极性和接受能力也得到了提升。

2.进行模块化教学

什么是模块化教学？模块化教学是将原本复杂的知识进行分割，将复杂的知识转化为多个独立的知识模块，学生一一攻克各个模块，最后再将这些模块进行整合分析，这样就大大降低了学习的难度，复杂的知识学习起来也更加轻松。互联网能够为模块化教学提供线上教学平台以及丰富的教学资源，学生可以通过网络实现自主学习、合作交流，这样的教学模式能提升学生对知识的理解以及掌握程度，同时还能提高其对知识研究的兴趣。

综上所述，“互联网+”对于中职计算机课程而言，既是一种发展理念，又是一种教学方向，有利于促进传统的教学理念转变，有利于构建基于微课、翻转课堂、慕课、微信的多元化教学模式，整体提升中职计算机课程教学水平。因此，在当前的“互联网+”背景下，教师要抓好互联网和教育之间的结合工作，多多尝试微课、翻转课堂、慕课、微信等新的教学手段，在教学研究中创新发现，在教学实践中总结经验教训，加强教学反思，不断优化多元化教学模式，以便更好地展开计算机教学，提高计算机人才培养质量。