从“双线交融”模式看教师专业发展——以语文学科为例

戴雅萍

后疫情时代，“线上教学”和“线下教学”相结合，即“双线交融”模式已成为新时期教育新形势。所谓“双线交融”，表现为“线上教学”一方面作为应急方案根据社会需要替代“线下教学”，完成教学使命；另一方面则作为“线下教学”的延伸和补充，实现教学优化。“双线交融”要求教师兼备“线上线下”的教学能力，对学科专业发展做出相应调整。

一、加大课堂思维“向心力”

随着人工智能的发展，教师的一部分教学任务已经可以被“线上教学”所替代。例如南京外国语学校自主开发的“无边界课堂”，它方便学生通过网络终端自主完成学科知识的学习，然后通过平台在线练习得到反馈，了解自己在学习环节中的疏漏，从而再次巩固学习效果，直到完全掌握知识。教师通过平台数据掌握学情，从而调整相关训练。这种模式在一定程度上实现了对教师工作的“减负”，尤其为语文学科中识记类基础知识的考查节约大量时间。同时，这也意味着教师的职业优势受到了削减。面对这些变化，发展核心技能对教师专业发展显得尤为迫切。就语文学科而言，课堂思维“向心力”是把握课堂的核心能力，也是新格局下仍不能被广泛替代的重要能力。

所谓课堂思维“向心力”，即学生的思维始终围绕教师的引领，从而跨越自我的层次局限，得到思维领域的升华。这要求教师在语文学科中具有较高的文本解读能力，层层分解，吸引学生逐渐向其靠拢，从而专注课堂。

试以《从百草园到三味书屋》中“何首乌有臃肿的根……色味都比桑葚要好得远”一段为例。该语段是围绕“百草园是乐园”的主题展开，关于这类知识点，网络信息很容易习得。但是在教学中，真正的难点却是如何引导学生与作者产生共情，对“乐”产生深切领会，而不仅仅是课堂笔记式的纸上谈兵。根据语句“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来”展开思考：何首乌究竟好不好拔？学生会发现并不好拔，依据“我”的年纪尚小，力气小，再依据“臃肿的根”和“弄坏了泥墙”判断何首乌根较粗大，需要费大力气。这时我们再回顾文本，进一步思考：为什么明明那么费力，还要常常拔，牵连不断地拔？“我”不累吗？这时学生便能很快领会：这就是乐此不疲啊！

这样的课堂不论是在“线下”还是搬到“线上”，只要师生在时空中相遇便可以随时开展。就语文学科而言，扎根课本，独立思考探索仍是培养教师课堂思维“向心力”的基础，即文本细读仍然是语文教师的基本功，它可以确保教学思考的独立性，从而使其在信息的瀚海中仍具有高辨识度，甚至独树一帜。

二、强化专业信息整合力

“双线交融”模式是信息科技高速发展的产物，在一定程度上反映了社会对教育的需求进一步放大。随着信息技术对社会的渗透，学生的知识储备更加丰富，对知识的深入探究欲望渐强。但同时，网络信息资源泛滥，令人无所适从。这就要求教师强化信息整合力，突出学科的专业性和权威性。

专业信息整合力，要求教师不仅具备对信息的高效检索能力，还能关注学术前沿，使课堂教学充分吸收科研成果。例如，使用专业检索平台查找课程资源，通过检索与课文相关的文献，参考“相关度、发表时间、被引、下载量”等的排序情况，快速检索出最新、认可度较高的相关资料。专业信息整合力还要求教师能够将信息归纳梳理、整合衍生，实现对既有学科知识的探索和突破。

试以《出师表》为例：

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

在学生以往的学习经验中，掌握对“未尝”和“不”的解释即可，但是两词词义如果简单相加却显得颇为拗口，教科书也没有对“未尝不”给出注释。于是，教师通过电子数据库筛选出时代相近的多条文献并作比对，不难发现这应是一种表示双重否定的固定结构。通过以上发现，学生再理解课文，则更能体会诸葛亮言辞之恳切。

实际上，教师不仅是信息资源的利用者，也是信息资源的开拓者。对信息的检索整理看似简单，但是高质量的信息整合却并非易事，要求教师对从教领域有持续的关注和丰富的检索经验。因此，在新模式下教师更应养成专业信息检索整理的习惯，不断强化学科专业信息整合能力。

三、拓展学科跨界交融力

“双线交融”模式将课堂空间无限拓宽，促使多学科跨界融合成为可能。在虚拟空间中，教师们围绕同一课题从不同学科角度开展教学，各出所长，互为补充，在学科碰撞交融中深入课题。

比如，地理教师可利用屏幕投影介绍长江流域相关知识，一边讲解一边切换三维地形图，标记特征：中国地势西高东低，呈阶梯状分布，其中青藏高原为第一级阶梯，四川盆地为第二级阶梯……长江从青藏高原经过山高谷深的横断山脉，汹涌澎湃地奔流向东侧地势崎岖的四川盆地，因此长江川江段，即从四川宜宾到湖北宜昌段，自古以“滩多流急”著称，通航条件差。四面环山的四川盆地，只在东侧巫山山脉处有一地势缺口，这也是最便捷的出蜀途径。出口处的巫山山脉位于地势第二、三级阶梯交界处，落差大。气势恢宏的长江便从狭窄的巫峡处喷涌而出，造就了三峡中巫峡的壮丽景色……

长江流出巫山后，流向第三级阶梯，此处地势低平，河道开阔，水流速度减缓，泥沙易淤积，尤其在长江荆江段，即湖北省枝江至湖南省城陵矶段，河道蜿蜒曲折，素有“九曲回肠”之称。这一带地势低洼，长江带来的泥沙在此大量沉积，多浅滩沙洲。荆江段的河床比两侧的平原高出数米，呈现“地上河”的景观，洪水宣泄不畅，故极易溃堤成灾，有“万里长江，险在荆江”之说。

接着，屏幕转切到语文学科。语文教师围绕刚刚地理教师讲到的知识点继续开展文学探究：结合刚刚学到的地理知识（找出依据），再来细细体味“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”，由此展开合理想象，诗人正在遭受何种经历，产生何种心理。

由“地势落差大、水流湍急、通航条件差”，引导学生感悟李白出蜀的经历——颠簸急行，怀着随时失舵舟毁的隐忧，唯赖月光才得到些许抚慰，最后连明月也被峭峡阻隔，瞬间被黑暗淹没。再由此体味诗人的内心感受：在孤独害怕中对家的眷恋无限放大。结合前诗和“地势低平、河道开阔、水流速度减缓”等地理知识，体味诗人初见“山随平野尽，江入大荒流”时的内心感受，并加深对“仍怜故乡水，万里送行舟”的理解。

在充分讨论后，语文教师总结：虽然江水湍急凶险，却是出蜀的唯一捷径，感谢重重山峦间的这条路径，将我快捷地远送千里，开拓人生视野。由此进一步体味故乡与诗人间的母子关系——因为母亲的狠心放手，孩子顿失依赖，迷茫恐惧以至号啕哭喊，待尝到独立自由的甜头，方才领悟母亲的苦心。

学科跨界融合在一定程度上拓宽了教师的教学思路，更开拓了学生的认知视野，是在教育新模式促成下的专业发展新方向。

随着时代的发展，社会对教师工作的需求也在悄然变化。“双线交融”这种教学新模式既是对教师专业发展的挑战，也是对教师专业成长的推进，使教师的职业魅力在新时代浪潮的洗礼下更加熠熠闪光。

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新冠肺炎疫情期间进行的大规模在线教育实践，不仅有效抵御了疫情给我国教育系统带来的冲击，还为教师转变教学观念、提升信息素养与应用能力提供了契机。疫情终将过去，广大教师应如何利用好疫情期间积累的宝贵的线上教学经验，在专业发展道路上行稳致远？一是要敢于拥抱变化，打破思维定式。教师要时刻准备拥抱变化、积极学习、自我更新，以应对高度智能化的、不确定的未来。二是应提升整合技术的学科教学法知识（TPACK）能力，善于利用技术为教学赋能、为学生赋能。三是学会适应新的教师角色。未来社会，教师的社会化分工将越来越精细，教师也要适应更多新的角色，尤其应该学会如何与他人及人工智能分工协作，共同完成教书育人的工作。四是深度参与线上教研，在网络学习共同体中快速成长。可以预见，线上教研将成为未来教育的常态。教师通过线上教研结成网络学习共同体，将有力推动互动学习与专业发展，促进优质资源的流动和共享，而广大教师从线上教研和集体备课中所取得的经验，也会移植到他们的线上线下混合式教学中，改进和提升学生的学习体验。

——摘编自《中小学数字化教学》2020年第9期刊发的《后疫情时代的教师专业发展》一文，作者系北京师范大学教育学部部长，教授、博士生导师朱旭东