从“会学”到“慧学”——基于“江苏智慧教育云平台”的小学数学综合实践课程智学应用

李兆刚

随着新课改的不断推进，我们注意到学生的学习不再是被动的，而是动态生成的。学习目标已从最基本的“学会”转变为“会学”。随着以互联网技术为代表的信息技术的日渐成熟，提供计算、网络和存储能力的教育类云平台因其开放性、便捷性、互动性等优势为小学数学综合实践课程注入了新的活力，已经具备了全方位、智慧化的从“会学”向“慧学”转变的条件，让学习环境无处不在，让学习方式千变万化，让学习成果丰富多样。

基于“江苏智慧教育云平台”的小学数学综合实践课程的智学应用研究既是承载江苏省黄爱勤网络名师工作室研究主题——基于互联网思维的智学课堂建构与实践的项目内容，也是有关智学课堂的一个重要特征——“慧学”研究的一项重要内容，是通过线上、线下两条线，结合精细化的预习方式、多样化的互动方式、多元化的评价方式实现教与学的智慧结合、学与用的智慧一体化。本文就小学数学综合实践课程的智学应用研究，结合具体实例进行系统分析与探讨。

一、以微课指导拓展学生活动参与的方式

小学数学综合实践课程的一个重要内容是学生活动，活动包括课堂交互活动和课后预习活动及实践活动。教师课堂上的指导即使形成文字、表格等直观形式也难以实现多维度实时有效指导。以苏教版五年级下册《蒜叶的生长》一课为例，为使学生有效地开展实验、记录，教师可能需要花近半堂课的时间讲解操作要领、教学表格填写方法等，而持续十天的跟踪记录和观察更是对课后活动参与度和完整度的挑战。

基于“江苏智慧教育云平台”发布的微课教学案例，教师在课前将其发布给学生，学生可通过移动终端实时、多次观看视频教学操作要领，跟学、跟做、跟思。从材料的选择到盆植的摆放位置，再到记录的规范，通过线上学习完成课后的活动内容，极大地节省了时间，提高了效率。最重要的是通过云平台设置每天定时发布的记录提醒，可以让所有学生都能形成有效、有序的完整活动参与过程，在后期评价过程中通过学生填写的数据对比，进一步推动学生深度参与实践活动，逐步形成综合实践活动一体化。

二、以线上预习培养学生合情推理的能力

小学数学综合实践活动的一个重要目标是培养学生的推理能力和应用能力。而推理能力主要分为合情推理和演绎推理，合情推理包括借助个人数学经验（数学实验或实践）和数学直观推测而得到推论。所以在学生的预习过程中，教师借助平台进行有效的线上指导，在课前初步形成简单的合情推理将有助于课堂实践结论的形成，提高学习效率。

以六年级下册《大树有多高》一课为例，受校园条件因素和天气因素影响，有些数据的获取不易在课堂完成，需要学生通过预习进行提前准备和感知。这部分内容不单是实验的过程和数据的收集，更加重要的是数据的对比、归纳、总结而形成的数据分析，进而形成简单的推理。所以在线上预习设计时要考虑到同一时间内不同长度物体的横向数据记录，也要考虑到单位时间内同一物体的纵向数据记录。这里的线上预习指导重点在数据科学记录、科学对比而形成的归纳与分析，进一步形成的数学思考有助于学生合情推理能力的培养。

三、以数据分析提高学生演绎推理的能力

小学数学综合实践一体化教学的一个重要环节是借助“江苏智慧教育云平台”强大的数据采集和数据分析应用来帮助学生形成快速的推理论证，帮助教师形成快速的学情分析。其中借助平台数据分析可以帮助学生提高演绎推理的能力。演绎推理是从一般到特殊的推理，是条件与结论有着必然联系的推理。这种必然联系可以通过传统课堂的对比、验证去形成。大数据时代的快速数据分析则可以让这项工作变得更加简洁、方便。后疫情时代我们更关注学生借助网络、借助平台实现自我思考、自我学习、自我领悟的能力。

以六年级上册《表面涂色的正方体》一课为例，传统课堂通过课件一般能做到6×6的数据对比、分析，但通过数据平台算法给出的不限量数据呈现而形成的“多”数据分析、“大”数据分析会让学生从初步形成的一般规律中升华出特殊规律。六年级下册“制定旅游计划”一课借助近年来旅游热门酒店入住参数、景区人流参数、消费参数的数据分析让学生拓展制定低、中、高不同层次的消费计划，从而锻炼了学生的分析能力、推理能力。

四、以多样展示丰富学生合作交流的渠道

合作交流是小学数学综合实践活动课程的一个重要形式。因为合作交流是学生学习他人经验、反馈个人感悟的重要途径，是借助小组力量、互助力量实现学习任务的重要手段。合作交流的重要方式就是互动，具体包括场景互动、情境互动和空间互动。

以六年级上册《树叶中的比》一课为例，学生通过收集的树叶以及数据测量结果来完成场景互动。基于云平台的多名学生作品集中展示形成的阵列图和数据对比图在很大程度上完成了场景互动，让学生在场景互动中感受规律、总结规律。再以四年级下册“数字与信息”一课为例，学生展示在生活中收集到的数字与信息实现情境互动，让学生以更大的数据信息接触量完成对数字与信息的感知，实现知识呈现饱和度的最大化与最优化。基于云平台的进一步方案思考和改进等可以帮助师生、生生实现空间互动。

五、以多元评价延展学生多维学习的广度

评价主体多元化和评价方式多样化是小学数学新课标对评价体系的重要建议和指导。改变传统评价方式的单一性，让评价对学生学习能力、情感态度和价值观产生更加积极的影响和意义是小学数学综合实践教学一体化的重要体现。具体表现为数据分析带来的定量评价的客观性、直观性以及评价分析丰富化带来的定性评价的多样性、积极性。基于云平台的多元评价拓展了学生的学习能力、拓宽了学习思维、延展了学习广度。

以五年级上册《班级联欢会》一课为例，基于“江苏智慧教育云平台”的学生课前作品评价包含了单项作品的等级评价、点赞评价、精讲备注评价。课上作业的集中展示对比评价让学生在教师的实时评价中收获成长。以四年级下册“多边形的内角和”和五年级下册“和与积的奇偶性”两课为例，课中规律对比产生的归纳总结评价、课后拓展题的线上呈现评价都会让学生在已有知识的基础上产生新的思考、新的学习动机。基于云平台的评价系统在教师的实践操作下形成的个性化评价和思维牵引性评价对学生的迁移拓展起到了非常积极的作用，而这种评价的产生过程是碎片化的、动态化的，只有借助云平台这样的载体才能实现。

综上所述，小学数学综合实践课程的智学应用涵盖课前、课中、课后三个时间段，连接线上、线下两个空间维度，聚合教师、学生、家长三个学习关键点，是一种系统化、集成化的教与学智慧模式；是借助网络平台技术实现技术上的智慧反馈、智慧应用以及师生智慧思考、智慧学习的新模式；是“智学课堂”建设的一个重要表现；是学生学习方式和教师教学模式以及学校教研范式的集中优化。这对平台的集成性、学校软（硬件）的智慧建设、师生的信息化意识和素养都提出了较高的要求，也适应在新时代教改背景下“课堂革命”的改革需求，是培养学生的创新精神和实践能力，进而培养学生核心素养的重要参照，也是值得我们一线教育工作者去探索和实践的重要课题。