系统功能语法下学生语篇分析与精读能力研究

管俊英

（忻州师范学院五寨分院，山西忻州036200）

英语阅读与理解是英语专业学生的一门重要基础课。本课程教授学生基本语言知识，如语音、语法、单词、文章结构、语篇修辞和文化背景等方面，从听力、口语表达、精读、翻译、写作5个方面培养和提高学生的理解能力和综合素质。目前，这门课程的主要载体是话语分析，大部分选录自国外现当代经典著作，其类型多种多样。大多数英语专业教师在教学过程中已抛弃了传统的教学模式，更注重解释阅读，且大多数文本选自当代西方经典名著，风格多样。尤其注重对词语、俗语、词语组合、重要语句结构的讲解以及逐词逐句的翻译，重视学生对文章整体把握的引导，使其全面深入地了解文章创作的社会背景、主题、篇章结构以及创作意图。然而，为了加强学生英语阅读理解能力的培养，教师不应仅仅停留在帮助学生理解作者的写作目的和风格，以及在语篇分析中所要表达的文本的语义层次。为了突出主题和表达自己的意图，作者往往采用特定的风格并使用多种技巧。任何文体特征不仅仅是形式表达或语言技能，而是在表达说话者的整体语义和实现其交际目的方面具有一定的功能特征。换句话说，任何风格特征的出现都有其动机。因此，教师应帮助学生了解作者如何采用合适的体裁，如何使用词汇和语法来实现这些文本的语义，从而达到他们的写作意图，切实提高学生的语篇分析和精读能力。

一、系统功能语法下语篇分析与精读教学的理论框架

韩礼德是系统功能语言学的创始人，他的目标是建立系统功能语法，提供对任何口头、书面文本进行分析的理论框架。以系统功能语言学为基础的语篇分析一般根据文化背景，情景语境，语言三个方面的探讨。即文本包括三个部分：文化语境、情景语境和语言。功能语言学强调语言和语境相互依赖。具体的语言形式创造具体的语境，具体的语境要求具体的语言。话语总是出现在文化语境和情境语境中，文化语境是指话语在特定社会和文化中所能表达的所有意义，文化语境位于外围，涉及抽象和宏观的内容，由语篇体裁体现，体现在“轮廓结构”和“体现风格”上。情境语境是文本产生的直接语境，是具体的交际情境。它在文化语境中产生和发挥作用，决定文本的适宜性和连贯性，并通过语域反映出来。语域由场域、语气和模式三个变量组成，语篇、情境语境和文化语境之间的关系就是反映与被反映的关系。话语在情境语境和文化语境中产生意义。“选择即意义”是系统功能语言学的一个重要观点，选择必须在文化语境和情境语境提供的框架内进行。

二、系统功能语法下语篇分析的主要模式

韩礼德创造的系统功能语言学重点强调语言的纯理论与社会两大功能，主观与客观世界都能通过语言来描述，而人际交往关系的构建和维系也同样可以利用语言来实现，与此同时，语言还能更好地组织整理信息，这便是常说的语言三大功能，即交际、语篇和概念。其中，概念功能又包含经验与逻辑这两个功能。展开来说，这三大纯理论功能和作用都包含了多个成分，以概念功能为例，它包括了及物性探究、语态探究和极性探究；在交际功能中，含有语气探究、评价探究和情态探究。而在语篇功能中，则包括主位结构、连贯性和内容结构等。这些要素中，及物性是体现经验作用最为关键的语义体系，结合活动和故事的性质可将其划分成以下6 种过程类型，即物质、关系、话语、行为、内心、存在。系统功能语言学认为，语言中包含的这三种纯功能与语境和词汇语法密切相关。往上看，联系是三个语域变量（场、语气、模态）对应语言的三个纯功能：场对应概念功能中的体验功能，语气通过人际功能表达，表达方式体现在话语功能上；往下看，可以看到这三个功能都体现在词汇和语法的形式上。在系统功能语言学观点中，从理论上讲，可以对文本进行详尽的功能分析，但有时是没有意义或者不可能的。有些章节在文体上比较突出，有些在语域上具有最大的关注价值，有些在语言结构的使用上具有最大的分析意义。此外，分析重点的选择还取决于语篇分析师的研究目的和兴趣。对于相同的文字，不同的分析者可能会看到不同的突出部分。话语分析者的分析能力也影响着话语中突出成分的确定。

三、当前英语精读教学现状

大学英语精读课的教学长期以来侧重于词汇的强化教学，而忽视了语篇能力的培养。具体表现为教师花费大量时间进行词汇解释、例句、句法结构分析等。译者对语篇的理解局限于对句子的理解。通常来说，文章的阅读理解是从低到高进行深入理解的，也就是从字面意思理解、判断性理解、评判性理解到鉴赏性理解。若是学生对文章的理解只是停留在表面的文字、语句层面，将无法深刻体会中心思想，更无法提高自身的阅读理解能力。对此，教师应在阅读教学中将语篇分析引入其中，在实现对文章浅层含义理解后，再探索其中蕴藏的深层含义、语义结构和主旨思想，以此来实现对文章的高层次认知和理解，从根本上提高学生的精读能力。可纵观当前英语教学阅读理解现状，许多教师自身对语篇的理论和概念都不够了解，自然无法顺利再将其引入到课堂教学中。

四、系统功能语法下学生语篇分析与精读能力的培养路径

（一）文化语境

华南农业大学外国语学院院长黄国文认为，语言代表着一种社会现象，同时又反映了真实的社会活动。任何言语社团组织都有着各自的发展历史、背景文化、习俗方式、思考习惯、价值观念和道德标准。这些集中体现言语社团组织特征的方式和要素共同构成了特定的文化语言环境。而语篇的诞生及其作用的发挥正是源于特定的文化语境，社会功能和应用目的是语篇的核心意义所在。

目前，英语阅读教材中的课文基本倾向于从世界各国著名文学作品中选择内容，若想要学生更加深入地认知和掌握语篇的相关知识，就需要教师在阅读之前向学生介绍课文的历史背景、独特文化，或要求学生课前查找有关资料，以确保语篇理解的效率和质量。比如在课文“通道内的一瓶饮料”中，文章讲述了一名黑人雕塑家受到一位白人的邀请，去他的公寓一同喝酒的故事。如果学生不清楚故事发生的特殊背景，就无法了解当时文中出现的多处描写。比如作者提到的“我是雕塑家，不是示威者”“在奥多兰，你的喉咙像铁一样”等等，也不明白“示威者”为什么与故事中的主人公联系在一起，更搞不懂在含有“奥兰多”的语句中出现“铁喉”，只有结合当时的背景才能让他们恍然大悟。

另外，语篇蕴含的文化语境往往是通过体裁来体现。基于此，还需要教师将不同体裁含有的相关要素依次展示给学生，再引导他们将这些要素找出来。大多数情况下，英语精读课文中的常见体裁主要有议论文、叙事文和说明文。不同体裁有着不同特征，教师要针对不同类型语篇的体裁特征，安排学生将体裁含有的全部要素找出来。详细来说，在探究叙事文时，教师应着重让学生找出事件发生的时间、地点，事件中的主要人物和故事情节；在探究议论文时，学生应明确作者使用的说明方法，是对照还是类比等。对语篇体裁进行分析后，组织学生对语篇中心主旨进行精炼概述。最后由教师引导学生对语篇的整体结构展开讨论和分析，通过这样的流程，让学生对语篇内容框架构成、作者中心思想和布局有一个全面的了解和掌握。

（二）情景语境

情景语境主要是指和语言表达有着直接关系的环境，比如时间、主题、人物以及地点等，必须保证这些要素全部出现在语篇中，这样学生才可以在不翻阅其他课外资料的情况下迅速找到。对此，在探究情景语境的过程中，教师应帮助学生寻找语篇当中的话语场域、语调以及语式，寻找语场的目的是让学生对所学语篇进行概述和总结，对语篇讲述的内容有个基本的了解。在引导学生对语调和语式进行分析时，要向学生阐明作者采用这种基调的原因，讲清基调与语式具有的作用及其对语言带来的影响。在课文“通道内的一瓶饮料”中，作者以第一视角——一名来自非洲的黑人雕塑家的身份来讲述故事。学生读后能迅速找出语篇的基调，即第一人称，但还需要教师向广大学生讲解使用第一人称相对于其他人称有何不同。

（三）语言

韩礼德在总结语言功能时表示，概念功能主要表现形式分别有及物性研究、语态研究和极性研究三种，人际功能的具体表现形式一般是语气和情态的研究。所以，从语言层面展开分析时，教师应重点从以上几种表现形式上入手。但由于课堂教学时间有限，因此可针对语篇显著特征，有目的性地分析。

1.概念功能

概念功能主要体现的是及物性，它指的是描写或是表述某个人与其他人的行为举止、身边事物当下的真实状态。系统功能语言学的开创者韩礼德将及物体系划分成6 个部分，即物质、内心、关系、话语、行为和存在。例如在课文“春播”中的一段这样写道：“The work began.Martin measured the ground by the southern fence for the first ridge，a strip of ground four feet wide，and he placed the line along the edge and pegged it at each end.Then he spread fresh seaweed over the strip. Mary filled her apron with seeds and began to lay them in rows.When she was a little distance down the ridge，Martin advanced with his spade to the head，eager to commerce.”教师可针对这段内容重点引导学生分析其中的及物性。

在上述举例段落中，原文共使用了9 个动词、8个物质单词，借此来描写关于耕地的一系列动作，同时还使用了一个关系单词。而该段中占据主导位置的则是物质词。大量动词的使用生动形象地描写出了故事男主人公马丁在耕地前的全部准备工作。微小细节的刻画真实体现了上世纪20年代，爱尔兰当地人日常劳作和农业生产依然以手工模式为主，除此之外，还反映出男主马丁对家庭的负责，为妻子美好幸福生活所付出的辛劳和努力。

2.语气情态

语篇的人际作用主要体现在说话口气和情态上，说话的口气主要有陈述、疑问以及祈使这三种语气。具体来说，陈述语气表示作者是内容的把控人和传播人，而阅读人是内容主要的传递目标，他们是被动的接受者。创作者与阅读者之间的交际关系存在一定距离。如果在某个语篇中使用了疑问和祈使的表达语气，将会让阅读者产生一种自己与作者面对面交流的感觉，有助于作者与读者拉近距离。而语篇中的情态一般是利用情态动词来体现，从情态本身的意义上来说，它就存在着中高低三个等级量值的划分。常见的高等情态动词有：is to、must、need 以及ought to；中 等 情 态 动 态 有：will、would、shall以及should；低等情态动词有：can、may、could 和might.不同等级量值的英语情态动词最适合表现语言表达者的期待程度，能让人了解表达者说话的角度。

3.主位结构

语篇作用主要依靠主位结构进行体现，其中主位与述位是形成主位结构的两大部分。主位是短句的起始点，是语言表达的动机，述位是对主位的详细阐述，常用在叙说、描述以及解释主位。系统功能语言学中的主位推进模式具体说明了语篇是怎样体现话语表达的含义。概括来说，可将主位推进模式划分成以下几种类型：一是放射型，表示多个语句的同一主位和不同述位；二是整合型，表示多个语句同一述位和不同主位；三是阶梯性，表示上句的述位是下句的主位；四是交错型，表示上句的主位与述位彼此相交或是其中某处相交是下句的主位和述位。

比如在课文“把思考当成一种兴趣爱好”中有一段这样写道：“ Grade——two thinking s the detection of contradictions.Grade——two thinkers do not stampede easily，though they often they fall into the other fault and lag behind.Grade——two thinking is a withdrawal，with eyes and ears open.It destroys without having the power to create.”

这一段落中的主位共有Grade——two thinking、Grade——two thinkers、they、Grade——two thinking，以及it.虽然使用的词汇不同，但都表示第二等级的思考。该段的述位也同样是第二等级思考和第二等级思考人的含义。由此可见，作者在创作语篇时，运用的是主位推进模式中的放射型。这种类型强调的是唯一主位，能帮助语篇强化连贯性，使段落的重点更为突出。通过对主位结构的深入分析，学生对语篇主题有了更加深刻的理解，真正明确了语义目的和组织语言的方法。

五、结语

韩礼德创建的系统功能语言学主要是希望能够为语篇分析提供可靠的理论框架。近几年来，语篇分析在大学英语精读教学中得到了广泛的应用，取得了大量显著的研究成果。在实践的基础上，依托系统功能语言学中的语篇分析理论来尝试性地探索英语精读课程的有效教学模式。在日常教学中，教师可从课文入手，精准把握课文的总体结构框架；关注整体语篇，探索作者遣词造句的巧妙方法；重视话语和语境的制约互为前提，话语意义通过语言形式表现出来；从文本的文化背景出发，培养学生的文化意识，加强跨文化交际能力。毋庸置疑，实践探索是需要反复思考的，因此，本研究也只是抛砖引玉，希望能对其他英语教师的精读课程改革提供参考和建议，以进一步提高英语教学效果和质量。