基于英语学科核心素养的中学英语“以读促写”教学的思考

国 强，李立柱

（1.辽宁省锦州市北大青鸟同文锦州实验学校，辽宁锦州121000；2.吉林省教育学院，吉林长春130022）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）指出：“学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。

一、英语阅读和写作教学与英语学科素养的关系

在英语学科核心素养的语言能力层面上，英语教学既包括语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等语言知识层面，也包括听、看、说、读、写、译等语言能力层面。高考的考查重点逐渐由考查知识变为考查语言灵活运用能力，由词法句法考查变为考查语篇分析能力。阅读中承载着一个单元的词汇语法、篇章结构、文体特点、修辞手法、主题意义、语用话题、阅读策略、思维品质、文化内涵、价值取向和审美情趣等多层次、多维度的语言学习内容，是工具性和人文性、知识与能力的高度结合，是核心素养落实的重地。

在英语学科核心素养的文化意识层面上，阅读和写作都是可以提升学生文化素养的重要阵地。教师要精良选择阅读篇章，多选择文化内涵丰富的文章，备课中充分挖掘篇章中的文化内涵，并在阅读教学和后续的“以读促写”写作教学过程中，通过有效且丰富的活动设计加强学生对篇章中文化知识的学习和理解，如：让学生自主挖掘篇章中的文化元素、进行自文化和他文化的对比，通过对自己感兴趣的文化点进行拓展学习和讨论交流、演讲、辩论等方式，在读写能力的提升中提升文化素养。

在英语学科核心素养的思维品质层面，读写课也承载着培养学生思维能力的重要使命。《课标》指出：思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。英语阅读教学设计中，教师要注重提升学生的语篇信息和观点的提取能力、篇章结构和语篇衔接连贯性的分析能力、写作意图和隐含意义的分析和推断能力、语篇中语言和修辞手段的鉴赏能力以及文章价值观和文化内涵等的评价和阐释能力。2016 年高考试题中增加了读后续写和概要写作两种题型，两种题型均体现阅读与写作板块的结合，以阅读促写作，以阅读为基础进行写作，考查学生在阅读篇章中获取信息、提取信息，在写作中准确呈现篇章大意，把握文体特征和语言特点，借鉴好的篇章结构和语言，以提升自己在写作过程中语言的准确性与丰富性。

在英语学科核心素养的学习能力层面上，学生读写能力的提升也始终伴随着学生学习能力的提升。阅读作为语言输入的重要途径之一，是学生学习语言的重要来源，也是语言输出的重要基础，经典的英语阅读篇章为学生提升写作能力提供了重要的学习资料。阅读中的词句、内容和文章架构等，都可为学生的写作提供大量的写作素材。外语学习更多的是从模仿原汁原味的纯正语言开始，如同要想说出一口地道的英语要先从模仿听音开始，学生优秀的英语写作能力也要先从阅读经典的英语篇章开始，在篇章中学习词汇语法，模仿文章组织方式和修辞手法等。教师也可在写作课中提供多个优秀范文样例，让学生分析、提取、判断、概括可以借鉴应用到自己写作中的点，引导学生进行批判性思考，而不是对范文进行全盘接受。

二、英语“以读促写”教学的三个步骤

阅读和写作是英语教学的重点板块，也是难点所在。阅读是语言输入和内化过程，写作是语言输出的外显过程，是阅读能力和知识运用能力的综合体现。读写能力相互融合渗透，不可割裂。传统的教学方式往往将二者分开，单元中阅读课和写作课的教学设计上各自为战、毫无关联，学生也没有更好地将阅读中可以借鉴的优点迁移到自己的写作中。因此，本文提出了“以读促写”教学设计的三个步骤，找出阅读中可以借鉴到写作中的点，在写作中迁移和运用。通过有效实施“以读促写”三个步骤，学生的读写素养（阅读和写作能力、文本分析与处理能力），思维素养（逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等），情感素养（人文精神和审美能力），策略素养（认知和元认知策略等）等英语学科所强调的核心能力和必备品格都能得到培养和落实。

下面以人教版《新目标英语》八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”Section B 的阅读篇章“What do No.5 High School students do in their free time？”为例，来具体阐述上述的三个步骤。

1.分析篇章信息、结构、语言和文章内涵。《课标》指出：教师在阅读教学中，要引导学生抓住语篇主题和明确文章内容（What），语篇的内涵、写作意图和价值取向（Why），语篇的文体特征、语篇结构和修辞手法（How）。本课设计中，教师通过对文章速读Skimming找出文章主要信息和整体结构，再通过细读Scanning，分析细节信息、语言和文章内涵。教师在设计速读时，可提出两个问题：

（1）What is the main idea of the whole passage and where can you find it？

（2）How many parts can you divide this passage into？Why？（What is the structure of the passage？）

这两个问题覆盖了文章的主要信息和篇章结构，需要学生在了解文章大意的同时，分析段落之间的逻辑关系，对文章进行整体的结构分析。之后，教师在设计细读时，可提出以下问题对文章的细节进行“问题引导式”阅读教学，梳理文章细节脉络。

（1）Last week what did we ask our students about？（Para.1）

（2）What were the questions about？（Para.1）

（3）How many students are there in No.5 High School students exercise every day？How many students there exercise four to six times a week？And how many students in the school exercise only one to three times a week and how many students don’t exercise at all？（Para.2）

（4）How many students are there go online very day？How many students are there use the Internet at least three or four times a week？（Para.3）

（5）Why do most students use the Internet？（Para.3）

…

以上问题的提出，可帮助学生快速抓住文章的细节信息，分析文章的内涵和作者的写作意图：What is the writing purpose of the passage？大多数学生可以问答出：文章是要通过公布第五中学的一个业余活动调查，号召大家要有健康的生活方式，合理安排好自己的阅读时间。

2.找出阅读中可以借鉴到写作中的点。在阅读文章语言和结构的鉴赏过程中，教师需要具备主题意识。主题通常出现在文章的标题、中心句、首尾段中，能够帮助学生找到文章中心句，分析段落与段落之间的关系，段落中句与句的关系。教师通过提出以下问题，引导学生发现文章中可以借鉴到自己写作中的优点。

（1）What do you think of the structure of the passage？（整体框架分析）

（2）What is the topic sentence of the passage？（中心句写法）

（3）Which do you think is the transitional sentence of the first paragraph？（过渡句使用）

（4）What is the main idea of Paragraph 2 & 3 &4？And where can you find the key words？（关键词提取）

（5）What words or expressions or sentence patterns in the passage do you think are well-written and can be used in your own writing？Why do you think they are good？Discuss in groups and underline them in the passage and make sentences by using the goodsentence patterns you choose.（好词好句积累）…

教师要启发学生对文章进行深度学习，引导学生先自主思考，独立提取出后续写作中可以迁移运用的点。新课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，有效的学习策略可以提升学生学习的效果。完成写作任务可以看作是有待解决的问题，为了解决该问题，学生要自主寻求解决方法——在阅读中找到可以迁移运用的素材，经提取、分析、概括、总结及批判性思考，借鉴到学生自己的写作中，再加以分析、选择、拓展、润色和加工，从而更好地完成写作任务。学生在长时间的“以读促写”过程中，读写结合，阅读能力和写作能力可以同时得到提升。“以读促写”也可作为学生阅读能力考查和评价的方法之一，比如高考中读后续写和概要写作的题型，都可以为检验学生阅读能力和语言运用能力服务。

3.在写作中迁移和运用。学生在完成第二步骤的充分思考和分析后，教师通过精心的问题设置，由浅入深、由易到难、由表及里，为学生在写作中的迁移搭建支架，启发学生主动思考，加强深度学习，内化语言知识，提升思维品质，更好地辅助学生提升迁移运用的能力。如，教师可以设计以下问题：

（1）What is the general structure of the passage？And can you make some similar sentences by adopting the same structure with the topic——What do No.5 high school students do on vacation？（整体框架迁移运用）

（2）What is the topic sentence of each paragraph in the passage and in the topic sentence what are the key words？Where is usually the topic sentence put in each paragraph，at the beginning or in the middle or at the end of the passage？（中心句写法借鉴）

（3）Which do you think is the transitional sentence？Why do you think we need a transitional sentence in a passage？Where is usually the transitional sentence？And what do you think is the feature of a transitional sentence？Can you make some similar transitional sentences by imitating the transitional sentence in this passage？（过渡句写法借鉴）

（4）What is the main idea of each paragraph？How can you tell the main idea of each paragraph quickly and correctly？If you find some good key words that can give you the clue to find the main idea quickly，what are the key words？Underline the key words in each paragraph in the passage.Why do you think they are the key words，not others？And where can you usually find the key words？Can you give me some key words if we want to talk about“how to keep healthy，how to study well，how to be a better English learner，how to become a better person，how to be a good friend...”？（关键词迁移运用）

（5）What words or expressions or sentence patterns in each paragraph do you think are well-written and why？Underline them and write down as many as sentences you can by using the good words or expressions or sentence patterns that you think are good.（好词好句迁移运用）

…

第三个步骤的提问过程层层推进，能够引发学生深度思考，继而开始独立读后写作环节。教师要全程走动指导，及时发现学生写作中遇到的困难和问题，并及时给予指导和帮助。教师也可在学生独立思考写作后，设计同伴互助的环节，共同为文章润色。同时，教师为激发学生更好地完成写作任务，让学生更好地将在阅读中所习得的点迁移运用到后续的写作任务中，也可设计“群文阅读”的方式，多文章的选取需要教师进行充分备课和精良筛选，可以多题材同话题，也可以同题材同话题，或异话题同篇章结构等多形式，一定要与该文章有关联地选择语篇，让学生从多语篇中分析对比、汲取更多“养分”，进一步提升学生的逻辑性和批判性思维能力。

第三个步骤中，教师也可先设定“跳高杆”，即在进行语篇的深度阅读前呈现要完成的写作任务，让学生先对该写作任务进行构思，这样就制造了“信息差”，激发学生要战胜这个难题的斗志和热情。学生要想完成好这个写作任务，就要思考诸多问题，带着明确的任务和目的，学生会更积极、更有的放矢地去从阅读篇章中寻找能为自己写作任务完成可以借鉴的点，激发学生的主观能动性，提高学习兴趣和解决问题的动力。

这里需要重点指出的是，在“以读促写”教学设计的三个步骤中，教师要全程进行及时评价、反馈和指导，才能真正达到英语学科核心素养在读写过程中的有效落实。在第一个步骤中：分析篇章信息、结构、语言和文章内涵，教师要对学生分析遗漏的点进行引导，启发学生进行深度思考和深度学习。对分析有偏差的点，要根据实际情况，或进行订正，或进行补充完善，或引导学生进行开放性、发散性、批判性和创造性思考，教师全程关注学生的学习过程，及时发现问题并予以辅助。在第二个步骤中：找出阅读中可以借鉴到写作中的点，教师要引导学生多思考“为什么”并陈述理由，充分备课预设的同时灵活生成，对课堂上学生展现的思维闪光点和思想火花的碰撞，要及时给予充分鼓励和肯定，养成学生批判性思考的习惯。在第三个步骤中：在写作中迁移和运用，由于中学生英语语言知识储备有限，很多学生不知道如何迁移运用才是好的，可能出现生搬硬套，文不对题，词汇和文章架构“直接拿来”但不符合文章文体特点等诸多问题。落实核心素养，教师只是发出指令，让学生按部就班地，在迷惑和无方向中完成每个步骤，学生在不懂得借鉴方法和优秀写作作品的评价标准中任意借鉴和迁移是不行的。三个步骤全程需要教师的及时指导和评价，指导学生如何更合理迁移和应用，对学生的迁移借鉴进行及时评价，让学生明确在写作中好的迁移运用的标准和方法，才能达到真正提升学生读写能力的目的。

三、结语

英语学科的育人价值在英语核心素养的四个要素中得以集中体现，学生通过英语学习形成适应信息时代、知识社会和全球化时代需要的正确价值观、思维品格和关键能力。“以读促写”在语言能力、思维品质、文化品质、学习能力各个维度上都可以很好地渗透核心素养。在语言能力层面，“以读促写”的教学方式，有助于学生读写能力、理解能力和表达能力的双向提升；在思维品质层面，“以读促写”有助于培养学生解决问题的能力，提升逻辑性、批判性和创造性思维等思维能力；在文化品格层面，教师可以在篇章内涵上注重文化元素的挖掘，培养学生的家国情怀、对中外文化的理解、对自文化的自豪感和对他优秀文化的认同；在学习能力层面，学生在以阅读为基础的写作过程中，开阔了英语学习思路，拓宽了英语学习途径，积极运用各种学习策略并进行主动反思和调试，努力提升问题意识和学习效率意识，为终生语言学习奠基。因此，在“以读促写”的教学设计上，要求教师要合理选择和整合教学内容，重组教学元素，激发学生解决问题的热情，引导学生深度学习和主动学习。教师要时时审视和反思教学设计的合理性和有效性，不断优化学生的阅读和写作方式，为学生更好地提升写作能力提供充足的阅读脚手架，有意识、有计划地培养发展学生思维品质和跨文化交际能力，创设有关联性、融合性、综合性、情境性、层次性、可操作性等特点的读写学习活动，以促进英语学科素养的形成和提升。