农村中职学校学前教育专业音乐课现状及教学对策

福建省闽清职业中专学校 毛优婷

中职学校学前教育专业主要是为幼儿园培养专业化教师，培养的学生大部分将成为培育下一代的启蒙教师，他们的自身业务素质和综合素质必须过硬，才能培育好祖国的花朵。音乐课又是学前教育专业必须掌握的一门技能课程，在学生必备的基本技能中占有很重要的地位。

一、学前教育音乐课存在的问题

（一）生源素质差，程度不一

农村中职学校的学生多数来自各乡镇，由于初中音乐作为非中考科目不受重视，大部分学生只在小学、初中音乐课上学过一些音乐基础知识，导致学生基础差。很多农村中职学校录取分数线低，学生对专业选择随意，缺乏教师和家长的引导，学校也没有对学生进行专业面试。由于录取门槛低，专业选择把关不严，一个班学生人数多，这给音乐教学带来很大困难。

（二）教材滞后，不适应岗位技能的需求

长期以来，中职学前教育音乐课程教材存在严重问题，教材的内容与结构滞后不能满足专业改革与发展的要求，不能体现职业教育的特征。主要表现在：（1）教材理论知识过多，更多地体现概念性与理论性的东西，没有很好地将技能与理论内容进行有机融合，内容乏味且难以掌握；（2）教材陈旧，教材没有根据职业发展和市场的需求做相应调整，没有及时将近年来专业发展的各种前沿知识列入教材，教学内容滞后于岗位实际需求。

（三）教学模式陈旧，教学方法单一

以往中职音乐课往往按照“程序化”模式上课，基本是先由教师说教，说些概念性、理论性知识，或介绍名家、名曲等，或给学生讲解示范，再让学生练习。如此程序化的教学，师生之间互动少，合作学习探究少，学生主体地位没有得以体现，使得课堂呆板、沉闷，说者没劲，听者无趣，更谈不上学生实践能力的培养和创造性思维得到开发。教学方法基本停留在讲授法、讲练法、示范法等，如此教学方法存在诸多弊端，如理论知识不易记住，不少学生甚至不懂音乐专用名词，有的学生在见习或实习时面对幼儿园教材无从下手，实践能力不足，等等。

（四）专业培养目标不够明确

从教学角度来说，音乐教师最关注的是学生是否掌握专业理论知识和技能，从专业角度来看，音乐教学还要与今后从事的幼儿教师这一岗位相结合，掌握专业技能。这里所说的“专业技能”是指学生进入幼儿园或相关教学岗位后应具备的执教技能，目前培养的学生职业特性不明显，只注重专业课本领域的教学，忽视了幼儿园从业人员应具备的职业能力，存在培养目标与岗位需求脱节，违背了中职学前教育专业课培养的目标。

二、提高学前教育专业音乐课教学质量的策略

（一）明确教学目标，科学处理教材

中职学前教育专业音乐教学不同于高等艺术学院，艺术院校更多地强调技能技巧和舞台表演能力，他们培养的方向是高精尖人才，而中职学前教育专业主要培养幼儿园教师，音乐课只需要教授给她们一些必备的技能和本领，以就业够用就行，更多的是教她们如何体验音乐，学会怎么选择幼儿教学歌曲，怎么教幼儿歌唱，怎么结合音乐组织游戏，等等。

从中职学前教育专业音乐教材来看，内容明显滞后于培养幼儿园教师的实际需求，教材偏旧，理论偏多，必须进行科学的删减、添加和整合，删除过难或不适用的内容，增加教学必需且学生乐于接受的内容。在教材处理上以岗位需求为依据，大胆加入时尚且学生喜闻乐见的教学元素，大胆将一些流行内容、积极向上的歌曲和流行的乐器引入课堂，把教材上活，激活学生学习兴趣。同时，在音乐教学中要进行学科渗透，培养学生的语言、舞蹈、绘画、游戏、科技等方面的技能技巧，培养学生多才多艺。

（二）因材施教，分层次教学

声乐课最好采用小班上课，声乐教学个性化特点非常突出，每一位同学都具有各自的特点，并不是一种教学方法就能适应所有的学生，因此，教师教学要因人而异，因材施教。但是，中职的班生数基本在40 人以上，他们音乐基础和素养都不相同，怎样才能顾及全体学生？分层次教学能有效解决这一问题，首先，教师要对学生进行全面的摸底调查，根据学生的音乐基础和素养把学生粗略地分成两三个层次（分太多层次教师顾及不过来），然后根据不同层次学生制定不同的教学目标，安排不同的教学进度和教学内容，同一曲目对不同层次的学生要求掌握的程度也不同。

例如，意大利民歌《我亲爱的》，这首歌要求通过气息的控制掌握不同力度的变化，对程度较低的学生多以声音示范和语言引导激发学生的想象力。气息训练时，笔者引导说：“闻闻我们面前这盆花有多香（缓吸），遇见多年不见的好朋友那种惊喜的感觉（急吸）。”让学生用生活类似的经验引发他们的音乐思维，通过示范模仿掌握歌曲的基本要求。对程度较高的学生多用语言引导和心理感受，让学生感受主人公对心爱的人无比依恋和深情，产生心理共鸣，从而更细腻地感受主人公情感的变化，把歌曲中不同的力度要求淋漓尽致地展现出来。虽然学生的基础不一样，但教师要有教学信心和耐心，对于基础差或者是对音乐兴趣不高的学生，教师要帮助学生树立信心，克服心理障碍，培养学生的学习兴趣。

（三）改革教学模式，提高教学质量

音乐课要根据教学内容适时变化教学方法，在教学过程中要精心创设问题情境，科学安排任务，适时组织讨论探究，合理安排实践活动，充分利用信息化教学资源助力教学，课堂要运用哪些教学方法，要根据教学需求和效果进行使用。

例如，在上“认识休止符”一课教学时，笔者是这样设计幼儿活动情境的：在巩固环节，以游戏方式进行，如在练习二分休止符时，给同学们发小毛巾，播放儿歌《小毛巾用处大》，游戏要求根据几段音乐休止的地方，发挥小毛巾的作用，做不同的动作。第一段可以做亲亲小毛巾的动作；第二段给自己擦擦脖子、耳朵；第三段给同桌擦擦耳朵、眼睛，通过这样儿歌结合的游戏，让学生快速记住休止符的时值，让学生在快乐中学习。

（四）引入评价机制，营造学习氛围

音乐课中适时引入课堂评价机制，关注每个教学环节中的学生表现，适时有效地对学生进行评价，激励学生积极参与评价活动，评价内容与评价方式视教学需求而定，对实践教学过程中各个环节进行讨论和评价，解决实践过程中存在的各种问题。

例如，教授《中国民歌之山歌》时，笔者事先设计好一张评价表，内容不仅包含学生参与活动能力、语言表达能力、实践操作能力、问题反思能力等方面，还包含学生的学习态度和情感品德方面。评价内容体现个性化差异，从多方面评价学生，评价的目的在于鼓励学生，了解学生掌握的知识与技能，帮助学生修正学习行为和习惯，培养学生的情感态度与价值观。

（五）教学与岗位对接，培养岗位需求人才

中职教师长期面对十六七岁的中职生，周而复始的教学形成了相对固化的教学模式，但中职学校学前教育专业培养的学生是未来的幼儿园教师，幼儿园的教学内容、教学方式、活动场景是完全不一样的。因此，教师要改变教学模式，在平时教学活动中多创设幼儿教学模拟情景，多开展模拟教学实践课堂。教师在安排模拟教学活动前，可组织学生观看幼儿教师上课录像，播放幼儿活动情景，也可以观看往届学生开展幼儿活动的视频，让学生开阔视野，既锻炼了学生的胆量，也增强了学生的职业认同感。同时，我们要做到“走出去，请进来”，不仅强调课内实践教学，还要加强岗位实践锻炼。一方面，定期请资深的幼儿园教师到学校上课，讲解给幼儿上音乐课的技巧和方法；另一方面，定期派教师和学生到幼儿园见习或实习，让教师和学生感受幼儿园的真实情景，学习幼儿园教师应具备的音乐素质和应掌握的音乐知识和技能。中职学前教育专业音乐课要与幼儿园教师岗位深度结合，学以致用，才能培养适应幼儿园岗位需求的有用人才。

总之，教师要以新的教学理念思考教学行为，在教育教学的改革上要广开思路，探究问题所在，找出解决办法，注重实践环节和岗位能力需求，让学生的职业能力得到最大限度的提高和发展，以培养合格的幼儿教师。