学前专业儿童戏剧教学研究

江西省吉安师范学校 金 玲

戏剧作为一种综合艺术表现形式，将其应用到幼儿教育中，可以有效激发幼儿通过身体、语言表达情感的能力，更好地满足幼儿成长需求。随着幼儿教育的发展，儿童戏剧活动在助推幼儿发展过程中发挥了重要的作用。但从当前中职学校中针对学前教育专业开展的儿童戏剧教育教学情况来看，在教学内容、教学形式等方面还存在诸多不足，严重影响了学前教育专业学生作为幼儿教师应当具备的素养与能力的掌握程度，应继续改革、创新。

一、当前学前教育专业儿童戏剧教学存在的问题

从当前中职学校开设的儿童戏剧表演以及指导课程看，其中涉及儿童戏剧教学的主要以幼儿文学课程和幼儿教师口语课程为主，可以说，儿童戏剧在幼儿文学教育中占有非常重要的地位。基于当前幼儿园提高了对幼儿艺术教育的重视程度，戏剧教育课程逐步增多，对幼儿教育工作者专业能力与综合素养提出较高要求，而现有学前教育专业儿童戏剧教学无法达到幼儿园工作实践需求，为此，改革成为学前教育专业相关工作者需要思考的问题。下面分析几点当前学前教育专业儿童戏剧教学存在的问题。

（一）缺乏明确的教学目标定位

现有学校幼儿文学理论相关研究，并没有充分结合当前幼儿教育实践需求，二者存在脱节的情况。究其原因，不难发现，综合考量我国高校儿童文学相关课程建设情况，存在严重的滞后性，并且可以培养对应专业人才的院校少之又少，而大部分儿童文学教师毕业于师范院校，教授过程中不可避免地会出现传统文学教学模式。由于缺乏足够的实践经验，很多儿童文学教师难以理解、重视幼儿文学特性，忽视了对幼师学生职业的关注，造成整体课程出现“重理论、轻实践”的情况，并不能对学前教育专业学生日后参与幼儿园教育实践起到指导作用。此外，在幼儿教育中，并没有全面正确地认识到幼儿文学课程的重要性，导致幼儿教育者轻视了幼儿文学课程，将其认定为仅仅是发展幼儿语言智能的载体，严重制约了幼儿文学在幼儿教育中的作用。鉴于此，出现学前教育专业儿童戏剧教学脱离幼儿园戏剧教育实践活动的情况，便容易理解了。

（二）教师主观主导教学内容与教学方法

长久以来，开展幼儿文学教学，主要还是以各大院校以及授课教师习惯为主，同时，目前使用的幼儿文学教材当中，涉及儿童戏剧等八种文体，但是如何分配这些课程，院校并没有形成统一指导与规定。这便造成部分教师出现较为主观性的课程教学，按照自己的喜好安排课时，还有的教师随意增加、改变教学内容。而在教学方法上，不同教师教学侧重点不同，所以采用的教学方法自然不同。比如，一些教师主要侧重讲解儿童戏剧剧本改编、创作，所以在实际教学过程中会增加写作方面的练习；而部分教师看重儿童戏剧表演训练，在实际教学过程中则侧重教授实施观摩、实训等方式，提升学生表演技巧；当然，也存在非常注重儿童戏剧基本理论知识的教师，导致教学多以讲解为主，较为枯燥乏味。

二、学前教育专业儿童戏剧教学改革实践对策

（一）明确教学目标，丰富教学内容

为保证学前教育专业有效开展儿童戏剧教学，提升学生专业能力，首要任务便是明确儿童戏剧教学目标，可以将其概括为三部分，即：了解儿童戏剧特点，掌握分类；明确儿童戏剧价值，学会运用到幼儿园教育工作中；懂得鉴赏儿童戏剧文学，能够灵活创作改编儿童戏剧剧本。从近些年来各大院校出版的新教材看，当中强调了要求学前教育专业学生要“学会组织幼儿进行戏剧活动”，在此教育方向转变下，对应的教材内容也发生了改变，其中增添了有关幼儿园戏剧活动组织相关内容的介绍。但当前学前教育专业开展儿童戏剧教学过程中，并没有迎合幼儿园教育实践需求，所以需要改变这一情况，指导学前教育专业学生在开展儿童戏剧教学时，学会组织技能、技巧，掌握具体实践知识，为日后学生步入幼儿园实际工作岗位提供有效指导。

除了要提高学生儿童戏剧鉴赏、创作、组织能力之外，教师还应当帮助学生掌握更多的幼儿园戏剧教育情况，丰富学生对幼儿园戏剧教育活动组织形式的认识与了解，从而更好地掌握如何在日后开展戏剧教学。现阶段，幼儿园开展戏剧实践活动主要涉及三种组织形式，包含戏剧工作坊、戏剧游戏、戏剧主题活动。这三类活动形式重点突出了戏剧表达、创作以及表演方面的锻炼，旨在丰富幼儿戏剧经验，增强幼儿对戏剧的感知与理解，从而培养幼儿良好的学习品质，懂得合作，学会创造。对此，在开展学前教育专业儿童戏剧教学过程中，教师应当培养学生掌握相应的教学策略，学会设计教学组织活动。教师可以总结一些使用频繁的方法，启发学生进一步思考，从而强化学生日后教学的能力。比如，“角色扮演”，让幼儿扮演相应的角色，体会其中的情感，加深印象；“坐针毡”，引导幼儿通过自己，也可以借助角色身份，采访戏剧角色；“空物想象”，通过动作、语言等提示，做出符合要求的行为，创设表演情境；“神秘之物”，借助一个特定的物体，如一封信、一张地图、一把钥匙等，启发幼儿大胆猜想，想象戏剧情节发展。当学前教育专业学生掌握这些戏剧教学方法后，可以更好地运用到日后幼儿园戏剧教学活动中，发挥专业教学能力。

（二）调整教学路径，创新教学形式

提升学前教育专业儿童戏剧教学质量，最为重要的一点就是培养学生自觉性，使得学生自觉认知，在体验中学会表达，从而提升学生专业能力。教师需要清楚的是，在实际教学过程中，儿童戏剧教材仅仅是一个例子，将其应用到实际教学中，还需要教师对教材进一步处理，掌握教学设计思路，也可以改变教材固有的编排顺序，结合实际教学需求，进行适宜的调整。例如，讲解儿童戏剧艺术特征时，教师可以组织学生阅读、鉴赏剧本，而后鼓励、引导学生根据自己的理解编排、表演戏剧，最后讲解儿童戏剧艺术特征。

例如，教师引入经典话剧，如《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等，引导学生将其与儿童戏剧进行比较，与此同时，引入学前教育专业有关内容进行学习迁移，启发学生思考，在相互讨论的过程中，将自己的想法表达出来，从而逐步帮助学生掌握儿童戏剧艺术特征。而在戏剧表演中，教师将学生分成不同的小组，组内练习编排表演剧本《“妙手”回春》，让学生合作分析剧本中的角色，并根据其性格、表演技巧等，自行商定、设计表演流程，通过合理运用“角色扮演”“空物想象”“坐针毡”等戏剧教学策略，极大地提升学生对戏剧角色的理解与表达能力。与此同时，学生在合作过程中，也形成了合作意识，增强了人际交往能力。从角色分配开始，到戏剧表演环境创设，再到道具准备、语言技巧表达等过程，学生完整地感受到了戏剧表演全过程。这不仅增强了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的组织能力，使其逐步形成“自觉”意识。此种教学内容以及形式的设定，使得学生总结儿童戏剧艺术特征时，更加全面，加深了对戏剧表演的理解。同时，可以在学校成立幼儿戏剧社等校内兴趣社团，定期排练幼儿戏剧，每学期还常规性去到当地幼儿园指导幼儿完成戏剧表演，提高学生的实践操作能力。

（三）积极与幼儿园实践接轨，强化教学效果

学前教育专业儿童戏剧教学的最终目的是培养学生的专业能力，使其具备作为幼儿教师开展戏剧教学的能力，因此，学前教育专业教师在实际教学过程中，需要充分结合幼儿园实践活动，不能脱离幼儿园教育需求。对此，需要积极与幼儿园实践活动联系，并且与当地青少年宫合作建立创新创业工作室，吸引更多的幼儿参与幼儿戏剧表演实践。在体制层面实现深度合作，帮助未来的幼师将所学知识运用到幼儿园实际教学活动中。

很多院校选择让学生到合作的幼儿园参加保育实习，根据实践情况以及反馈的信息看，当中存在两个问题。一些幼师文学鉴赏、教学活动组织能力方面表现不足，虽然大部分人意识到问题所在，但并不知道如何调整、提升。此外，幼师在幼儿园教育教学活动中开展的戏剧教育活动出现了角色意识模糊的情况，并没有将课堂所学落实到实践中。对此，学前教育专业教师应当明确其中存在的问题，组织学生在课堂上讨论今后“教什么”“怎样学”等问题，充分增强学生作为未来幼儿教师的意识，强化学习兴趣。

总而言之，为有效促使学前教育专业学生更加喜爱儿童戏剧，掌握开展儿童戏剧活动的教育技能与能力，学前教育专业教师在开展儿童戏剧教学过程中，应当明确教学目标，丰富教学内容；调整教学路径，创新教学形式；积极与幼儿园实践接轨，强化教学效果，优化课堂教学模式，引领学生自主学习、自觉体验，为日后参与幼儿园教育工作实践打好基础。