“读思达”教学法视域下教师作用探究——以道德与法治课为例

福建省莆田市秀屿区月塘初级中学 詹光明

习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。“读思达”教学法是指通过阅读、思考、表达三个环节构成课堂教学的基本结构，通过阅读、思考、表达三个环节，引导学生阅读教材、思考问题、发现问题以及分析问题，在互动、交流和分享中学习。这一教学法为当前思想政治理论课的改革创新提供了一种新的范式，能够有效地落实学科核心素养的培养。为此，教师要在遵循学生认知规律和接受特点的基础上，改变传统的教学方式，突出学生主体性作用，引导学生通过自主阅读、思考以及互动交流、自主表达，变知识传授为素养培育，让核心素养落地。下面，笔者根据教学实践，分析在“读思达”教学法中教师发挥作用的路径。

一、树立好教学理念

教育部长陈宝生指出，要建立以学习者为中心的人才培养模式。传统的思政课堂片面强调教师在教学中的主导作用，把学生当作盛放知识的容器，忽视了学生的主体作用，教学活动成了知识的传授与识记过程，学生的思维能力和创新能力难以得到有效的培养。因此，实施“读思达”教学法要求教师首先要转变教学理念，把“学”作为教学的出发点与落脚点，教学活动要围绕“学”来组织、设计和展开。其次，教师要树立“先学后教”的理念，把课堂时间还给学生，让学生成为课堂的主人，通过学科阅读、学科思考和学科表达来进行学科学习，理解和掌握教材内容，达成教学目标，形成学科素养。

二、设计好导读单

导读任务单可以为学生的自主学习提供支架，是课堂上变教师的“教”为引导学生“学”的重要载体，是实施“读思达”教学法的重要依托。高质量的导读任务单，可以让学生“读”得更有针对性和目的性，更能“读”懂教材的难点和疑点、易混易错点，从而达到提高教学效率，促进学生更好地学习学科知识的目的。要编写好导读任务单，教师必须课前认真研读课标、钻研教材，根据课程标准和教材内容，仔细琢磨教学的重点与难点，将教材内容与学生已有知识、实际能力有机结合，进行精心设计，努力提高导读任务单的科学性和艺术性，引导学生高效阅读、深入思考，提高课堂教学效率。

导读任务单的编写方式可以多种多样：一是填空式，教师根据教材内容，列出学习的知识清单，在每个知识点的重点处，以填空的形式呈现，学生可以根据教材内容，把相应的知识点补充完整。二是思维导图式，教师根据教材内容的逻辑思路，把整课内容用思维导图的形式呈现，使整课内容以一定的思维方式建构起来，帮助学生从整体上把握教材内容。三是微课视频式，教师可以根据教材内容，课前录制好导读视频，在上课时播放，让学生根据导读视频，有目的地阅读教材。

三、营造好教学氛围

在“读思达”教学模式下，教师变成了学生学习的指导者和组织者，对教师的能力和素养提出了更高的要求，教师要更善于营造良好的教学氛围。

（一）民主平等促和谐

传统的思政课堂强调教师的讲授，教师是课堂的权威，学生处于被动接受的位置，课堂上学生往往无须思考，只是被动地接受知识，对知识只是“知其然”，学生缺乏发现和提出问题的能力。“读思达”教学方法下的课堂，教师要营造民主、平等氛围，师生组成“学习共同体”，让学生在读中“悟”，根据导读提纲和教材，自己去感悟，实现自我与文本的对话，不仅要得到问题的答案，还要对问题有自己的看法和见解。学生自己思考难以解决的问题，可以通过“议”途径，小组合作探究，依靠集体的力量，共同商议解决，在“议”中寻，在小组合作探究中寻找规律，发现问题的本源。如在教学“国家好，大家才会好”一课时，对于“结合篆书‘国’字组成，分析国家生存和发展需要具备哪些条件？”，八年级的学生对古文的积累不是很多，他们难以独自完成问题，通过“悟、议、寻”，经过小组合作探究，得到了大“口”表示疆域的界限和范围，小“口”表示“人口”，“一”表示土地，“戈”表示兵器，象征军队组织，因此得出国家的生存和发展需要“人口”“土地”“军队”等条件。创设民主平等的氛围，建立和谐融洽的师生关系，给学生充分的空间，让学生精心去思考，学生不仅会收获知识，还能提高能力。

（二）情境教学激兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教师要想方设法地使学生处于情绪高昂和智力亢奋的状态，刺激学生学习的神经。道德与法治课程内容极具生活化和时代性，教师要善于运用时政热点，注重开发和利用学生生活资源、乡土资源，把学生感兴趣的社会热点、熟悉的生活资源和乡土资源加以整合利用，创设成情境案例，根据情境案例设计相关问题或议题，通过问题或议题的解读、思考完成教学任务。如讲授九年级第四课第一框“夯实法治基础”这一课内容时，笔者借助新颁布的《民法典》作为情境材料创设情境。通过观看《民法典》颁布的价值意义的微视频，引导学生思考我国选择法治道路的原因，通过《民法典》禁止高空抛物、为见义勇为者“撑腰”的条文，设置“有了法制是否就实现了法治”的微辩论。这样，根据教材内容选择时代性、地方性资源作为创设情境的素材，激发学生的学习兴趣，设置有思维含量的问题，引导学生“静心去阅读，耐心去思考，自信去表达”，从而达成教学目标。

四、组织好思辨课堂

学起于思，思起于疑。在“思”的环节，既可以要求学生根据导读单进行思考，也可以让学生在阅读中就自己发现的问题进行思考，提出疑问，对教材知识不仅要知其然，也要知其所以然。在开展课程教学的过程中，教师需要重点强调学生独立思考完成相关的课程学习任务。在整个教学过程中，教师需要本着以学为主的原则为学生构建开放、自由的思考学习环境，引导学生围绕自身阅读过程中所掌握的基础知识进行思辨。如在学习统编教材八上第五课“预防犯罪”这一课时，对于犯罪的特征和加强防范预防犯罪，学生都能读懂，但是对于导读提纲中提到的“违法行为都是犯罪”，部分学生根据平常的思维惯性，认为是对的。当教师提示从行为的危害程度、违反法律、行为后果等方面进行对比分析时，学生就明白了，对社会危害性严重、触犯刑法、应受刑罚的行为才是犯罪。

五、指导好展示表达

教师在这个环节可以对学生遇到或提出的问题进行点拨启示、答疑释惑，让学生在“山穷水尽”时感到“柳暗花明”。在经过“读”“思”环节之后，学生对文本内容已经可以初步掌握，有自己的见解和主张。教师要相信学生，放手让学生自信地表达，提出自己或小组的观点。教师在整个过程中要做一名耐心的倾听者，不要打断，不要代劳。对于学生答对的问题或独到的见解，教师要通过激励性语言、欣赏的表情和恰当的肢体动作，激赏勇于表达的学生，让学生有勇气去表达。对于学生答错的问题，教师不要急于否定，讲述正确答案，可以给一些提示性的词语，通过适当的暗示引导，搭起桥梁，让学生顺利地到达彼岸。对于那些不善于表达的学生，教师要选择一些难度较低的问题，以鼓励性语言、准备一些小礼物作为奖赏，让他们体验表达的成就感。如在讲授统编教材七上第九课“增强生命的韧性”一课时，课前要求学生收集自己在学习、交友和生活方面遇到的挫折，并表达当时的心情或感受。因为问题从学生的生活经历出发，带着生命的温度，课堂上许多学生都踊跃发言，表达自己遇到的方方面面的挫折及遇到挫折时的情绪感受。虽然有的学生在表达时还有些拘泥，一些真心的感受可能还不愿意表达，但是他们已经能够做到把自己的内心表达出来与大家分享，那就不容易产生心理障碍，其实就是走出了挫折。这既培养了学生的健康心理，也达到了教学的目标。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”课堂因阅读而睿智，教学因思考而深邃，教育因表达而闪光。“读思达”教学法为新时代思想政治理论课改革创新提供了一个新的有益探索，我们要激发学生学习兴趣，提升学生阅读、思考、表达的能力，培养自信的学生，做自信的教师，让核心素养真正在课堂教学中落地。