谈生活教育思想在幼儿园生命教育中的应用

江苏省张家港市金香幼儿园 李 莹

生命教育与生活教育思想之间存在着千丝万缕的联系和相互应用的关系。生命教育是20 世纪年60 年代受人本主义思潮影响的杰·唐纳·华特士提出的，他在1968 年建立“阿南达村”开展生命教育，教导学生生活的艺术。生命教育也被叫作死亡教育，目的是通过死亡教育让孩子建立科学的生死观念，用积极、乐观的态度面对生命，探索生命的价值和意义。当代幼儿还受社会环境的影响，目前市场上流动着很多书籍和动画片以及游戏，其内容充满暴力以及蔑视生命的画面和片段，深深地影响着幼儿的认知以及身心发展，对幼儿的生命造成不良影响。如两名幼童在家里模仿游戏和平精英的跳伞动作从楼上一跃而下造成两人重伤，还有因为在家里经常受父母责骂，从而带还不懂事的妹妹跳河等案例的出现都表现出了现代幼儿对生命的认知还不够，对生命不够尊重，不自觉地引发对生命的轻视。生命教育和生活教育两种思想都是教导学生要从生活中感受生命，用积极、乐观的态度去面对生活、探索生活，从而找到生活的乐趣，探索生命的价值。

一、生命教育的内容——教育即生活

随着我国学前教育进程的不断发展与完善，2001 年《幼儿园教育指导纲要 （试行）》开始实施，将教学内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，在不同的领域都有生命教育的体现，在社会中引导幼儿在与成人、同伴交往过程中学习、探索、游戏，让孩子在与人的互动中树立科学的生命意识；在科学中，强调培养孩子的自主探究意识，引导幼儿细心观察，热爱动物和植物，保护自然资源，对生命形成初步的看法。为幼儿创造轻松愉悦的氛围，引导幼儿进行表达和表现，通过互动感受生命教育的内容。

对幼儿园的幼儿来说，生命教育或许是一个非常晦涩难懂的词汇，但是生命教育却又紧紧地与五大领域的教育内容相融合。根据上述案例的描述，在语言学习中，结合幼儿的生活经验，将拗口、抽象的形容词赋予生命，会提升幼儿探索的兴趣，激发其好奇心，让幼儿在生活中掌握知识与能力。

案例1

幼儿园的自然角为幼儿认识生命和探索生命提供了重要依据。我所在班级的幼儿在本学期以组为单位认领了一块黄瓜的种植区域，幼儿通过观察黄瓜从无到有，体验到不光人有生命，植物也有生命，并且生命的发展需要细心的照顾。黄瓜的生长过程便是幼儿对生命形成初步认识的图谱，黄瓜的发芽和生长让幼儿体验到生命的坚毅和强大，在黄瓜生病时，让幼儿认识到生命的发展不是一帆风顺的，而黄瓜的死亡也让幼儿感受到了生命的脆弱。现在，班级幼儿在早晨来园之后都会细心地到自然角对本组的黄瓜苗进行观察，然后将自己的观察结果记录下来，每天小朋友们都会有新的发现，“老师我们的黄瓜苗长高了”“老师，草莓族的黄瓜苗长出来大大的叶子了”“西瓜组的黄瓜苗开花了，一朵小小的、黄黄的花”。小朋友们通过自己动手种植和照顾黄瓜，调动了生活经验，培养了生活兴趣，也在生活中逐步关注和认识到了生命的发展。

综上所述，幼儿园中的生命教育还是以生活教育思想为依托，在生活教育中体验生命的发展，让幼儿不断地在一日生活中关注生命。马斯洛的需要层次理论中将生理需求作为最基础的需要，这是人类维持自身生存的基本要求，也就是说人们只有保证了自身的生命安全，保障了生理需求才会不断激励人们向前发展。所以只有人们关注生命，继而培养珍爱生命意识，才能在有限的生命中创造无限的价值。生命教育是一种提倡人们关注生命、爱护生命、尊重生命的教育生活理念，在以人为本的时代，教育期盼生命的回归。而学前教育阶段作为基础教育的开端，让幼儿运用多种方式对生命产生认识，为已有经验搭建支架。陶行知的生活教育思想为幼儿园的生命教育提供了重要的教育内容，通过“教育即生活”让幼儿在生活中不断感知，不断增加知识经验，丰富情感和态度，促进幼儿的自主探索能力和身心健康的发展。

二、生命教育的途径——教学做合一

对于幼儿园生命教育这样笼统的概念，幼儿还不能很好地领略和掌握，陶行知先生的“教学做合一”为幼儿园教师提供了重要的教育途径。“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法、学法、做法是应当合一的。”

案例2

一次午间散步，小朋友们一边走，一边叽叽喳喳地讨论着，热火朝天，不亦乐乎。当他们走到种植区时，希希指着种植区的莴笋说，老师：“莴笋长这么高了，我们种下去的时候才一点点大，现在都到我的肚子了。”说罢还将双手举过头顶和莴笋比比个子。由此老师提出一个问题让幼儿思考：“既然我们的莴笋已经长大可以食用了，那我们就去将它拔出来吧，但是我们需要用到哪些工具呢？”小朋友们七嘴八舌，有说带铲子的，有说带耙子的，有说直接用手可以拔出来的，还有说要带一个大的东西可以把拔下来的莴笋放在里面。带着这些问题，第二天，他们踏上了收割莴笋的征程，才刚收割了几分钟，就有叫难的了。“老师我这个耙子一下就插到莴笋里边拔不出来了。”“老师这个土太硬了，铲子铲不起来。”看着旁边的小朋友用手将莴笋拔下来了，他们也将手中的工具放下，尝试用手去拔。很快他们就将种植区的莴笋都收拾好了，并且将叶子扒下来送到了食堂交给了厨师叔叔。

回到教室，教师问：“你们是怎么将莴笋收割回来的啊？”小朋友们神采奕奕地分享自己的收割经验，然后芯芯说：“铲子和耙子都不好使，我都试过了，会把根挖断。”希希说：“只要用手晃晃然后用力一拔就可以了！”很多小朋友也附和：“对的，我就是这样拔下来的。我们还把叶子扒下来喂兔子了呢！”中午小朋友们品尝到了自己种植并采摘的莴笋，初步感受到了生命的价值与生活的乐趣。

教师总结：莴笋是在开学的时候，由小朋友们一起种到种植园地的，现在已经过去两个月了。小莴笋并不是一下就可以长这么高，这么大的。就像小朋友们也是由小小的小宝贝，经过了每天的吃饭饭和菜菜之后才长到像现在这么大，上幼儿园小班了。不论是人还是植物的生长都是需要时间和营养的，所以小朋友们不可以挑食哦！

通过此次收割莴笋的活动，幼儿感受到了生活，通过实际操作，发挥了自我价值。教师也感受到生活教育首先就要根据幼儿的生活进行，不能与幼儿的实际生活相脱离，要从幼儿实际生活中真正需要、真正感兴趣的内容入手，不能盲目进行。只有这样，把教育的内容和实际生活紧紧联系在一起，才能激发幼儿学习的兴趣与动力。在活动中，教师将教学的场地选在了实际的田地中，而幼儿学的内容便是感受不同工具对莴笋挖掘的用处。教师运用实践操作法让幼儿在操作中逐步掌握挖掘机巧，并运用回到教室的经验演示法巩固幼儿的经验。在活动中幼儿感受到了生命是针对人及自然进行的一种成长探索，在不断地探索中引导幼儿积极、正确地认识生命，学会尊重和珍爱大自然及其他生命个体；同时，通过生命教育可以保持幼儿原有生命状态，挖掘幼儿生命潜能，引导其追求美好的生活状态。

三、结论

面对突如其来的新冠肺炎疫情，学校生命教育再次成为社会关注的话题。 作为国民教育系统根基的幼儿园教育，需要科学把握生命教育的实践价值取向，以健康生活、和谐共生和责任担当作为园所生命教育实践的主题词，培养幼儿良好的生活习惯，激发幼儿与自然和谐共处的主体意识，启蒙幼儿的社会责任担当意识。

总之，以生活教育思想为指导，掌握教学方法，将“教育即生活、学校即社会以及教学做合一”运用到幼儿园生命教育中，使幼儿能够在生活中发现生命，在生活中尊重生命，在生活中找到生命与自我的价值。在幼儿园中将自然生态的设计融入环境之中，让孩子们在幼儿园中体验回归自然，在探索与发现中实现积累与成长，感受生活与自然的乐趣；让幼儿亲近自然、增加生活体验、培养幼儿的同情心、爱心和责任感，学会感恩、分享和关怀，实现自身与他人以及自然界其他生命体的和谐共处，初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目的；让在玩乐中习得知识经验的教育理念付诸实践，实现幼儿园是孩子乐生活、趣游戏、善学习、悦成长的百花园。