快乐畅“谈” 共“话”精彩

江苏省张家港市妙桥幼儿园 时丽亚

陶行知先生提出“生活即教育”，就是反对脱离社会生活的死教条，反对死读书，主张教育与社会生活实际密切结合，在生活过程中进行教育。语言是人类最重要的交际工具，我们应该抓住生活，创设丰富的语言交流机会，重视生活中的语言教育。谈话活动可以随时发生，在生活中无处不在，是一种灵活、简便的语言活动。当孩子有了真实的生活体验、真切的情感体验，及迫切的表达欲望之后，谈话就成了一件快乐的事。

什么叫谈话？从形式而言谈话就是两个人或多个人在一起说话，通过交谈的方式发表各自的意见。

一、谈话内容源于生活

谈话活动谈什么？生活是丰富多彩的，生活中有许多谈话的好素材在等待着我们。谈话活动的内容可以来自教师的预设，也可以来自幼儿即时生发。

（一）日常生活

孩子们的日常生活看似家园一线，平淡无味，就像无风的水面。但如果你能善于引导孩子仔细观察，留心身边的每一事物，深入思考，你就会发现平淡中有不平常，才会恍然大悟：原来这些小家伙已经不小了，他们也有大人的喜怒哀乐，也有自己的想法与评价。如：玩游戏时和小伙伴发生了矛盾；无意间发现了新鲜的人事物；游戏或生活中遇到了难以解决的困难，等等。精彩是一种生活，无聊也是一种生活；欣喜是一种体验，不开心也是一种体验。怀着这样的信念与孩子玩在一起，学在一起，努力捕捉孩子生活中的闪光点，感人处，引导孩子学会去发现，去体验，去交流。在相互探讨中打开思维，通过聆听他人的交流刷新与弥补自己已有的经验，获得正确的认知与交流的愉悦。

（二）突发事件

一日活动中会有许多突发“事故”，如：有人呕吐了，有的瞪大了眼睛，伸着头在看；有的用手捂着嘴巴；……再如：正当大家在随音乐跳舞时，突然停电了。有的发出一声叹息；有的忍不住发出一句牢骚；有的在用嘴哼唱旋律，不停跳舞……又如：小朋友们正在户外锻炼，突然下雨了，等等。如果用传统教学的眼光看待，那么这些突发事件就真的是“事故”，就是教育教学的不利因素。但我们应该珍惜这种机会，把它当作生发课程的好机会。抓住这些日常生活中的突发事件，预设一些应激的小问题抛给幼儿，让他们来“说话”。诸如此类话题幼儿具有亲身体验，围绕此类开放的话题开展交流，幼儿可以展开想象的翅膀加以描述，也可以结合生活经验寻找对策。

二、组织多样的谈话活动

如何开展谈话活动？要让谈话活动富有趣味，就要激发每一位幼儿的交谈兴趣，使其沉浸在交谈过程中，不游离，“谈话”要讲究艺术。

（一）组织形式要灵活

谈话时间可长可短；谈话对象可以是师幼之间，也可以是幼儿之间；谈话人数，可以个别，也可以小组或集体；谈话地点可以是室内，也可以是室外；谈话形式可以是有组织，也可以无组织；谈话时段可以固定，也可随即发生。根据谈话内容，幼儿参与谈话的热情、兴趣，及谈话深入的程度有的放矢展开。

（二）辅助手段要丰富

幼儿处于具体形象思维阶段，在谈话活动中结合谈话内容可以借助多样的直观手段来开展，更能激发孩子的兴趣。如：书籍、图片、照片等静态画面；再如：演示、视频等动态画面；又如：作品、模型、自然物等实物来开展。孩子可以通过视听觉等多种感官加深体验，从而打开“话匣子”。直观的形象能更加有效地激发幼儿的思维，让谈话活动显更生动，更富趣味。

三、确保谈话活动的有效性

如何让谈话活动深入有质量？在谈话过程中，教师的支持起着关键作用。谈话活动不仅要充分调动幼儿原有经验，还要帮助幼儿迁移谈话经验，有效生成新的知识经验及情感体验。这就需要教师在谈话过程中捕捉课程的新生长点，并给予适宜的科学回应，才能让谈话活动不断向推向深入。

（一）角色要多变

在谈话活动中，教师的角色应灵活多变。时而是支持者，为幼儿营造轻松愉悦的交流氛围，足够的交流时间和空间，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，在自然、毫无拘束的状态下，他们的思维会更加积极活跃；时而是发起者，教师基于观察，主动抛出话题或问题，引发幼儿谈话；时而是倾听者，认真聆听谈话内容，观察幼儿参与情况，敏感捕捉有价值的信息；时而是参与者，以同伴的身份参与交流，与幼儿互动；时而是评价者，对幼儿的谈话进行适当提炼与总结，帮助幼儿形成正确的价值观。在与幼儿的知识经验磨合中，分享互动谈话的乐趣，敏感捕捉并回应幼儿，做到有艺术地抛接，提升谈话过程的质量。

（二）问题要精湛

问题的设计应跟随幼儿谈话脚步，适时、适宜地抛出。由于不同年龄段的幼儿在认知经验及语言表达能力上存在一定的差异，教师在设计问题时应充分考虑幼儿的年龄特点及能力水平。

描述性问题显个性。描述性问题倡导个性表达，幼儿自主观察中会有许多发现，会有自己独特的体验和感受，不追求唯一答案，幼儿可从不同角度、不同方向、不同途径来思考，让幼儿自由表述自己的想法。如：散步时围绕秋季环境变化，可以这样设问：“秋天来了，幼儿园里的哪些树有了变化？”这样的问题比较开放，没有区域及具体物体指向的观察比较适合高龄段幼儿。“秋天来了，仔细看看这棵枫树怎么了？”这样的问题设计很直接、很明确，对孩子语言描述的精确性和全面性的要求也较高，比较适合低龄段幼儿。

质疑性问题促深思。质疑性的问题能有效推进谈话活动的深入，帮助幼儿打开思维，促进幼儿之间的言语互动，营造热烈的交谈甚至争辩的氛围，不仅能发展他们的思辩能力，还能激发幼儿动手实验等探究欲望。如：冬天大班孩子发现室外水池里结了冰，在幼儿自由谈论中教师抛出迁移性问题：“同样在室外的沙子、泥土会结冰吗？什么情况下也会结冰？”“所有的液体都能结冰吗？”

孩子们的思维总的来说都是以形象为主，他们好想象，好幻想。张开双臂快跑，就成了飞行员；拿到一张靠背椅，就会把它当作一匹马……教育就要帮孩子们圆这个梦，让他们能更深切地感到自己是飞行员，是骑士。和孩子们玩时，幻想类的谈话活动可随即发生：“鱼儿们聚在一起，在商量什么呢？”“假如你有一对翅膀，你每天会怎么生活？”……看似幼稚的问题，唤起了孩子们无限的想象，在热烈的谈话中美美地做着他们的“成长梦”。

（三）回应要精准

教师根据幼儿交流及时、恰当地作出回应，组成了师幼之间沟通交流的一系列互动行为，良好的应答不仅是教师教学智慧的彰显，同时能有效推进幼儿谈话活动的开展。

提炼总结作梳理。低龄段孩子的观察能力还处于片面状态，语言表述能力尚浅，导致很多交流是零散的，不完整的。这时候需要老师协助作出清晰的梳理，让幼儿有一个完整的概念。如：围绕自然角里的水培蚕豆，幼儿你一言我一语自发开展起了交流：“下面那个白色的芽先长出来，上面那个绿色的芽晚长出来。”“蚕豆长出了两个芽儿。”“不对，是一个芽，往上长的那个有点绿色的才是芽。”“那个白色的之前有点像芽，现在它往下长，像它的根。”老师听着孩子们的交流作了进一步梳理：“原来，先钻出来的小芽芽是向下生长的，它长呀长呀，变成了‘根’，在泥土里吸收水分和养料；后钻出来的小芽芽是向上生长的，它长呀长呀，变成了‘叶子’，在空气中吸收着阳光的温暖。”这些话语用词整齐、句式对应，便于幼儿理解。

肯定赞赏作激励。一般来说，当我们回答完一个问题后，总是特别希望得到别人的反馈，如果这种反馈是及时、积极、肯定的形式就更容易激发内心的满足感及表述欲望。对于幼儿来说更是如此，他们迫切希望从教师那里得到关于交流的反馈，从而评估自己在教师心中的形象和地位，尤其是对于能力相对弱的幼儿来说，鼓励肯定的应答就好比是燃起自信的导火索，因此，老师不要吝啬自己的赞美与鼓励。

谈话活动不仅可以提升幼儿语言表述能力，也可以促进幼儿与同伴、成人之间的沟通与交往。不同的谈话主题可以促发幼儿多方面发展，如：可以激发幼儿的想象力、思辨力，可以丰富幼儿的知识，可以优化幼儿的行为与品质，可以萌发热爱生活与他人他物的情感，可以愉悦身心……谈话，是生活不可或缺的一部分，它的价值无法细数。

生活是谈话的源泉，谈话的内容是生活中的所见、所闻、所感、所想。孩子们的生活精彩了，感受深刻了，“话匣子”就打开了，谈话就不再是枯燥乏味了。让孩子们全身心感受生活、感悟生活，相信孩子们的交谈会精彩不断。