重视学生口语训练，提升学生核心素养

□福建省厦门市金鸡亭中学 钟丽煌

开展核心素养教学是促进学生全面发展的重要途径。英语教学主要围绕学生听、说、读、写四个方面组织教学工作，但实践中，许多教师都将阅读和写作教学放在首要位置，听力放在次要位置，而口语由于未被纳入中考范围并未得到过多重视。因此，教师要遵循核心素养对英语教学提出的具体要求，科学地组织教学工作以促进学生能力均衡发展。通过调查发现，中国学生的口语表达能力很弱，对口语的兴趣也不浓厚。在学习口语时，许多学生都会面临各种阻碍，产生畏难心理，这些都是口语教学改革需要克服的因素。本文基于笔者初中英语教学实践经验，从以下三个有效措施中提升学生的口语表达能力。

一、引入新鲜教学模式，激发学生口语训练兴趣

传统口语训练方式是教师朗读、学生跟读，或者利用早自习的时间集体朗读或背诵课文等，这是在大班教学中最常见的口语训练方法。这种方法的优点是可以节约口语训练的时间，加快口语教学节奏，但缺点也很明显：在集体朗读下会出现滥竽充数现象，一些学生始终不张口朗读。同时，简单地朗读课文、跟读词汇只能训练语音，几乎不能训练语调，更不用说训练口语思维了。针对以上的问题，教师可以尝试引入新鲜的教学手段，以趣味化的训练模式来丰富训练内容，让每位学生采用自己喜欢的方式朗读感兴趣的内容，这样做能达到事半功倍的效果。

微信小程序中的“趣玩英语配音”是一款英语配音软件，相似的软件在微信平台中还有许多。不同于传统训练模式，配音训练模式是，开发者截取了部分影视或动画片段，由学生扮演里面角色并进行对话。学习完八年级上册Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time之后，学生积累了许多与“party”相关的词汇，接下来在配音练习中，可以借助配音来纠正自己读这些单词的语音语调，还可以拓展与“party”相关的其他词汇。教师在该小程序中选择三段与“party”相关的视频，前两段视频语速较慢，单词简单，适合基础一般的学生；片段三语速较快，语句较长，适合口语水平较高的学生。教师按照先听录音，再看视频的方式，纠正学生的发音来帮助学生完成配音训练。例如在片段一中，教师提炼出重点词汇organize，advise，teenager，ex⁃perience四个单词，重点讲解这四个单词发音，在学生掌握这些单词发音基础上，再让他们进行配音。通过这种教学方法，教师让每个口语能力不同的学生都能找到对应的训练素材，增添了英语口语训练的趣味性。

二、营造课堂交流语境，渲染课堂口语训练氛围

语境是学生口语交流的环境。这里的“语境”是教师在课堂中为学生预先设计好的情境。教师带领学生进入到这种情境氛围中，根据情节的不断推进来组织相应的交流内容。这种氛围整体上比较轻松，同时情境氛围本身也在不断给学生提供交流的话题与思路。

在学习完八年级上册Unit7 Will people have ro⁃bots?的课文后，学生掌握了许多与未来和科技相关的词汇，这时教师借此契机组织一场交流讨论活动，讨论内容为“What our life will be like in the future?”教师预设的语境是：Imagine today is someday in 2050,talk about changes in our life.为了引导学生思考，在第一个讨论环节中，教师为学生展示许多现有科技产物，如无人驾驶汽车、家用机器人等，并提出了第一个问题：How can science change our life nowadays?学生可以看图说话，或根据自己的经历表述，这种口语表达相对简单。在第二个环节中，教师则让学生畅所欲言，谈论未来生活可能发生的变化，并给出提示：（1）Will there be lots of cars on the road in 2050?(2)Could any workers be replaced by robots?等，拓宽学生的思维，让学生表达自己的观点。第三个环节，教师则让学生观看科技变化带来的一系列问题，例如water pollution/traffic jam/glob⁃al warming，引导学生讨论How to keep balance between scientific development and environment protection,以此升华本节课讨论主题，树立学生爱护环境，保护环境的价值观念。整体口语训练由浅入深，加上教师在其中科学地引导，对学生来说难度不会太大，同时学生的思维能力也得到很好的培养。

三、开展小组合作学习，减轻学生口语学习压力

单人口语训练容易让学生产生枯燥感，加重训练负担，这也是学生不愿意主动训练口语的原因。为减少学生负担，调动学生的课堂练习兴趣，教师可以采用小组合作模式来锻炼口语表达能力。通过为每组布置小组讨论任务，学生组织小组讨论活动以及分配任务，共同完成这项口语任务。在这个过程中，学生可以互帮互助，一些口语表达较弱的学生也能参考其他学生的表达方法，学习表达技巧等。

以八年级上册教材Unit1 Where did you go on vaca⁃tion?的学习为例，教师首先带领学生学习课文内容、掌握句式：（1）Where did you go on vacation?(2)Where did he/she/they go on vacation?/（3）we went on mountain/stayed at home等。在掌握以上词汇和句式的基础上，教师为学生布置小组讨论任务：以七人为一个小组，交流讨论组内每位成员的假期活动，并完成以下表格：

教师给出的例句：

Q:How did you spend your summer vacation?

A:I stayed at home all the day.

Q:How was your vacation?

A:It was interesting,because............

Q:Who did you go with on the trip?

A:I went with...........

学生并不需要拘泥于教师给出的例句，可以提出自己想要问的问题。为推动小组合作有序进行，教师给出学生提示：小组成员可以先编号再进行任务分工，1号学生负责汇报调查结果，2号学生负责记录每位学生回答，3号学生负责提问，其余学生负责回答问题。通过角色的分工来保障任务的顺利完成。经过这次小组讨论，每位学生都能参与到口语交流之中，提高了口语表达能力。

综上所述，口语训练一直是英语教学的难点所在，是学生英语能力的薄弱之处。在推进核心素养的教育背景下，英语口语训练应以学生兴趣为导向，培养学生对英语口语的兴趣，提升学生自主学习口语的能力，以促进学生英语口语表达能力的稳步提高。