自主生活，让幼儿在体验中快乐成长

□江苏省苏州市苏州高新区实验幼儿园 周龙珍

引导幼儿自主生活，让他们在体验中健康、积极、快乐地成长，是每一位幼儿教育工作者的教学目标和原则。在培养良好行为习惯和生活技能的关键时期，幼儿教师要合理利用幼儿园内的诸多资源，促进幼儿良好行为习惯的形成。在日常幼儿教育过程中，引导幼儿自主思考、自主落实，成为独立的生活者和社会人，对幼儿来讲受益终生。

一、利用入园活动，培养幼儿自主生活能力

幼儿教师要利用好每天入园这一重要契机，通过晨间活动的开展，促进幼儿自主生活，给幼儿更多的自主选择权利。幼儿清晨醒来，其生理机能都属于启动状态，在入园之后，幼儿园会开展晨间活动，让幼儿活动活动肢体，锻炼身体，为接下来一天的生活调整好状态，整理好情绪，使其活力散发出来。有效的晨间活动，能让幼儿更有精神地面对全新的生活，更加积极地参加到幼儿园的学习和生活活动中。有效的晨间活动，对幼儿园整体教学质量有着至关重要的影响。

区域活动是幼儿园教学的重要方式。教师要根据幼儿到园时间的不同，让每一位走进幼儿园的幼儿能自主选择他们想要参与的区域活动，在其所对应的各个活动区内，自主选择活动材料，完成自己想要完成的活动任务。比如有的幼儿喜欢运动锻炼，可以选择跳绳、踢毽子等；有的同学喜欢手工制作，可以选择剪纸、画画等，教师要引导幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择活动任务。在自由选择的过程中，幼儿彰显的个人选择的能力，还有幼儿会在某些区域活动中寻找自由组合的可能，都是幼儿成为区域活动主体的重要表现，可以大大提高晨间活动的开放性，也能让幼儿的个性化兴趣得以满足，同时让幼儿在自主选择活动区域、活动主题、活动任务和活动伙伴的过程中，体验自主生活的快乐，为之后的各项生活技能获取奠定良好的基础。

二、关注过渡环境，培养幼儿自主生活能力

在形成自主生活能力之前，幼儿的一切生活活动大多依赖于家长和教师。幼儿缺少自主生活意识，是其自主生活能力形成的重要阻碍。在幼儿教学活动中，教师要通过日常活动的安排，让幼儿从完全依赖家长和教师的状态，过渡到部分依赖成人、部分靠自己的状态，通过发现个人自主生活能力，逐渐提高自主比例，从而成长为具有自主生活能力的幼儿。就像在每天的饭后小甜点环节，很多幼儿教师会要求幼儿收拾好自己的餐盘，将它们放到正确的地方，再回到板凳上坐好。在全体同学都安静下来、个人状态得以完美化的前提下，教师才会分发小甜点。这样的高度控制教育模式，能规范幼儿的行为，但却剥夺了幼儿自主生活的权利。有效过渡，需要幼儿教师关注细节的设置，给幼儿更多的自主能力发挥空间。

同样在饭后小甜点环节，幼儿教师可以通过让幼儿自己设置规则，自己在旁引导的方式，让幼儿彰显个人主动性。通过主动性表现的不同，获得不同的结果。幼儿阶段的孩子都会有好胜心，他们在吃完饭后，会急于表现自己的乖巧和懂事，快速收拾好自己的餐具，洗干净手，回到座位上等候表扬，以及接受其他幼儿羡慕的眼光，在这时候，教师可以给完成速度快的幼儿分发小甜点，幼儿就会明白，自己放餐具和洗手的速度越快，得到小甜品的速度也就会越快，从而逐渐形成幼儿之间的规则，在今后的生活当中也会潜移默化地自主提升幼儿的生活效率。另外，幼儿教师还要关注幼儿园生活中的自主游戏时间和空间。让幼儿能自主选择游戏的时间和活动的内容，根据个人意愿完成个人幼儿园生活的设定。有的幼儿喜欢玩毛绒玩具，有的幼儿喜欢玩桌面游戏，还有的幼儿喜欢观察植物，更有幼儿喜欢和他人一起堆积木、一起交谈。幼儿有不同的需求，导致幼儿的个人生活内容不同。幼儿教师要给幼儿自主选择的权利，通过自主游戏时间的设定，让他们在时间内做自己想做的事情。全新的幼儿教育指南提出，每一天的生活中，幼儿都应有充分的自主游戏时间，这一时间不得少于两小时。利用好两小时的自由时间，让幼儿发挥自主能力，设计其生活过程和解决问题的方法，有助于幼儿逐渐建立选择意识，体会到自主活动的甜头，在未来的学习和生活中强调个人自主选择。

三、融合情景教学，培养幼儿自主生活能力

幼儿阶段的幼儿思维能力和自主解决事物的能力还处于不完善阶段，教师在对幼儿进行自主生活习惯培养的过程中，也必须考虑幼儿当前的发展特点，根据幼儿的发展要求设计不同形式的教学任务，让幼儿在自己感兴趣和熟悉的氛围下，转变学习思想，促进其自主生活能力的培养。考虑到幼儿阶段的幼儿对动画、故事情景等感兴趣，教师可以将教学方法转移到当前较为流行的多媒体教学方式中，给幼儿设置充满情景趣味的话题和场景，指导幼儿进行正确的事件处理，提升自主生活能力，实现教学的价值。

很多幼儿由于不适应幼儿园的学习和生活环境，在新去到幼儿园时往往大哭大闹，对教师的教学任务安排不听取，性格比较自我。这成了幼儿教师首要解决的教学难题之一。这时候教师需要根据动画情景模拟吸引幼儿的注意力，让幼儿正确认识到个体生存的重要性。比如，幼儿园中的幼儿必须要学会与他人进行交往，独立处理人际关系。这时候教师可以通过动画视频的播放，给幼儿进行“人际关系”的重要性思想灌输，并组织相对应的教学游戏，让幼儿尽快融入班级环境。只有幼儿对人际关系进行了准确理解之后，才能在幼儿园中保持开心、积极向上的心态，实现自主生活。

幼儿在进行自主生活能力培养的过程中，还必须保证安全意识的培养，只有在具备了正确的安全意识之后，幼儿的自主生活才能安全自由。因此，教师还可以通过安全情境模拟的方法，比如“火灾演练”“迷路时应该怎么办”等情境活动，传授幼儿正确的安全解决方法。

四、开展家园互动，培养幼儿自主生活能力

家园互动是幼儿自主生活能力培养的重要方式。在当前幼儿教育工作中，教师有了更多的载体可以与家长获得联系，网络平台、手机通话、短信、网站都是信息传播的媒介。教师将幼儿的日常表现通过这些信息媒介发送给家长，家长可以随时了解幼儿在幼儿园内的生活，了解他们的自主能力和生活技能的培养情况，并在日常的生活行为中给幼儿进行思想教育和行为习惯的规范，逐步帮助幼儿进行自主生活。另外，考虑到部分家长对家庭教育观念的缺失，依然认为学校教育的重要性远远大于家庭教育，为了扭转部分家长的错误教育观念，幼儿教师也可以将幼儿园内的自主生活教育理念和幼儿生活技能教学内容传递给家长，并组织家长进行教育理念的学习和培训，给家长讲解正确的教育方式，让家长在家庭教育过程中给予配合，坚持幼儿园和家庭教育理念相一致的原则，最终让幼儿获得家庭教育的良好环境，实现高质量教学。

很多幼儿教师在幼儿园内大力培养幼儿的自主学习习惯，但一回到家中，幼儿又成为家中的宠儿，家长没有重视对幼儿进行自主生活习惯的培养，一切事情都由家人完成，幼儿饭来张口，衣来伸手，让幼儿的自主生活习惯无法延续和发展。这样，幼儿园和家庭教育环境就发生了冲突，对幼儿自主生活能力的培养是不利的。因此，在正确的家园互动合作教学理念引导下，幼儿教师可以通过开放日或社区活动的方式，与幼儿家长接触，通过家庭教育观念的了解和正确教育方法的传递，与家长分享经验、互通信息，或在幼儿园教学过程中定期开展家园活动，邀请幼儿家长来幼儿园中参与活动，让家长监督幼儿自主完成教师安排的任务，以活动的形式明确家园互动合作的重要性。

综上所述，在利用多种方式创设良好自主生活环境的幼儿教学过程中，教师要培养幼儿的自主生活能力、自主思考能力和行为落实能力，通过家园合作，帮助幼儿全面发展。