家长搭把手孩子跨学科学习更有劲头

□彭刚

在小学阶段，跨学科的项目式学习的核心是因材施教，开拓、发掘和组织多学科融合共通的教学方式，课堂以实践为主，家庭协助为辅，让学生自己主导学习内容与进度，激发他们的学习兴趣和学习主动性，从而进一步促进学生学习、思考、应变、解决、总结能力的提升，让他们更高效地掌握学科知识，提升独立解决问题的能力。

跨学科项目式学习，强调在真实情境中以做项目的形式开展学习。小学生天性好奇，喜好活动，有着丰富的想象力、创造力，强烈渴望动手操作，这都是开展项目学习的良好前提。同时，既然是真实情境，就需要教师充分调动现实因素来设计和实施，这其中就需要重视家长层面的介入和支持。

需把握四个关键环节

跨学科项目式学习有四个关键环节：第一，提出实践课题；第二，规划课题解决的方案；第三，根据方案进行实践；第四，结合实践结果和数据对整个过程进行评价、总结和反思。在这四个环节中，教师主要引导学生进行思考，并在必要时进行操作手段的提醒与校正，同时监督和观察整个环节，做好对实践活动以及学生个人表现的跟踪报告。在家庭层面，家长也可以为跨学科项目学习提供有利的支持，比如在启迪兴趣、提供资源支持以及推动学习过程评价方面进行多种方式的参与，从而更好地为小学生开展项目学习提供帮助。总体来看，限于小学生的心智年龄特点和学习规律，跨学科项目学习不仅要求进行不同学科知识的交叉融合，而且可以更多地从家校合作层面来进行设计开发，因此，在设置课题时内容应该是广泛的、具有多学科知识的。下面，以笔者学校设计的课题实例来具体介绍整个环节的操作过程。

一项实践活动跨越四大学科

设置合理的可操作的具有多学科知识融合的课题——“月季花种植实践活动”。首先，确定“月季花种植”的任务目标，即通过学生自主操作完成种植，并使其成活。设置目标的原因是让学生明确实践应达成的结果，明确方向，激发学习兴趣。

制作完成实践活动的具体操作方案。①通过查资料、请教家长或教师的方法明确月季花的生长条件，做好种植步骤的总结，准备好必要的花盆、水、土、肥料等。②由家长带领孩子前往花卉市场完成花苗的选买。③在实践课堂上，学生进行种植操作，家长可以作为辅导员与老师共同参与种植的整个过程。④根据实践操作过程与结果，让学生进行独立总结，并将所学到的各学科知识进行归纳。在此过程中，主要培养学生的自主学习能力和动手操作能力，能够让学生在实践中结合理论知识，用理论知识作为实践的依据，促进对知识的学习，加深对知识的印象，完成知识的内化。可以说，月季花种植实践活动跨越了数学、科学、语文和美术四大学科。

家校合作促进学生跨学科学习

在数学上的实践主要分布在学生采购花苗阶段，在购买花苗时，学生在家长的带领下货比三家，根据价格、花苗大小、花苗的颜色等做出最终的购买决定。在此过程中，家长为学生提供了亲子化指导，学生从家长身上获取了难以在学校直接习得的生活经验。在真实的采购过程中，丰富了学习体验，增强了沟通交流、搜集处理信息等方面的能力。另一方面，学生在家长的协助下，能更好地将数学中的比较法运用在现实情境中，价格的比较可以增强学生的数字运算能力，整体比较可以增强学生思维活跃度，让抽象的数学运用在生活实践中，从而激发学生对数学的学习兴趣。

与科学学科的融合主要体现在种植过程中。种植课由科学教师讲授指导，有相关经验的家长也可参与其中，以帮助学生获取更专业的种植知识，潜在形成了一种新型的“双师课堂”模式。例如，选择底部具有漏水孔的花盆是为了让花的根部得到呼吸，避免烂根；种植土壤为营养丰富的沙质土壤；月季花喜欢光照，但幼苗不可暴晒；少量浇水让土壤保持湿润，月季花还可通过扦插法种植……学生一边操作，一边对原理进行学习，特别是对自己种植出来的花更有感情，在后续生活中也会做好观察与养护工作。这样，学生通过实践操作，了解了鲜花种植的一些步骤，增加了对科学课的兴趣，也对教师和家长产生了“向师性”心理，在今后的学习中，学生也更乐于向教师及家长请教其他问题，探究意识进一步提升。

月季花的种植活动与语文学科之间的融合，主要体现在通过实践引导写作、丰富情感表达两个方面。例如，种植结束之后，语文课上，教师引导学生写一篇关于月季花种植过程的说明文，通过对学生的提问，让学生回忆每一步的操作过程，树立正确的逻辑顺序，有助于提高学生的思考能力、观察能力和表达能力。同时，教师也可以营造鲜花盛开后浪漫、高洁、生机勃勃的氛围，引导学生的感情触发，让学生根据自己种花的真实感悟，写一篇抒情作文，这有助于训练学生的书面表达能力，帮助学生将情感表达更自然地运用到写作中。

月季花的种植在美术课堂中的应用，主要体现在提升审美能力和为绘画提供素材两个方面。正确人生观与价值观的树立离不开正确的审美观，教师可以引导学生欣赏自然、敬畏生命。美术课上，教师让学生进行关于月季花的绘画，因为每个学生观察角度的不同以及各自所观察花朵颜色的不同，会让学生形成富有个性的画作，这种差异性又为审美鉴赏提供了新的教学资源，学生之间可以评价欣赏，增进艺术修养和审美自信。绘画完成后，再将语文课上提炼的抒情感悟写在下面，就可以在课后将此作品作为礼物送给家长。这不仅是对整个阶段项目活动的回顾小结，也进一步引导学生感知了学习和收获的乐趣。

总之，在家校协同下开展项目学习，不仅丰富了项目学习的内涵，还创新了学习形式，形成了新的教学资源，为学生的个性化发展搭建了新的平台，让学生的综合素养得到了更好提升。