游戏化教学模式在幼儿园音乐课程中的运用分析

□甘肃省定西市通渭县第三幼儿园 赵涛

对于幼儿而言，音乐属于一门较为抽象的艺术形式，即使可以直接聆听，也难以体会其中的含义。因此，幼儿音乐教学的重点难点在于如何培养幼儿具有独立探究音乐节拍、节奏、旋律知识的能力，让幼儿初步感受音乐艺术的优美，体会到音乐游戏带来的快乐。幼儿音乐游戏化教学法可更好地解决教学中的瓶颈问题。在音乐教学中注重教学设计游戏化，让幼儿在游戏活动中学习音乐知识，这是幼儿学习音乐课程的教学基本要求，也是幼儿学习音乐知识最简单自然的形式。

一、幼儿园课程游戏化的意义

随着社会的不断进步，人们不断深入地认识到艺术教育的价值，开始注重早起幼儿音乐的教学。幼儿3～6岁这个年龄段很特殊，其身心都处于发展时期。音乐游戏教学不只是使幼儿学习唱歌技巧，主要是使幼儿运用音乐活动，感受音乐活动、体会音乐活动的内在美，从而在游戏中获得生理、心理、情绪等全方位发展，达到陶冶幼儿情操、从小培养幼儿对音乐认知能力的目的。游戏是幼儿基本的活动，对于幼儿早期教育的发展身心起着重要作用。游戏也符合早期幼儿心理及身体发展的需求。音乐游戏能够培养幼儿的创造力，并且让幼儿产生体会音乐的兴趣、探究精神以及创造能力。基于此能够提升幼儿的自身的认知、审美以及想象力，还可以让幼儿的音乐才能更加丰富，对于幼儿智力的发展大有好处。所以，从幼儿园目前音乐教育的现状来看，探索幼儿音乐游戏化教学十分必要。

二、幼儿园音乐游戏化出现的问题

（一）教学理念不够先进

在幼儿园音乐教学活动的过程中，大部分教师在教学中都让孩子在幼儿掌握更多的知识与技能才能体会到其价值所在，而忽视了对幼儿音乐兴趣的培养和对音乐感知能力的培养。幼儿园幼儿教育理念有可能会跟随幼儿父母的想法，让幼儿从小具备音乐的天赋，长大能够在音乐方面有所作为。音乐游戏化教学不仅要了解对幼儿的价值，还要考虑到父母的感受与承受能力，太过重视教育的方法以及技术就会逐渐变得功利化。现阶段，大部分幼儿园和家庭都太过重视提升幼儿个人综合素养和能力，如让幼儿学习各种各样的兴趣辅导班。其实有些幼儿并不喜欢，而家长强迫幼儿学习，这样不但达不到学习目的，反而挫伤了幼儿学习的积极性。而幼儿教学本身并没有过多关注教学质量与师资力量的选取，对幼儿音乐素养的教育理念比较淡薄，所以阻碍其发展。在这个理念的指引下，幼儿园音乐活动能够指导幼儿积极参与教学，得到深度的学习，培养幼儿学习音乐的兴趣，从而提升幼儿的音乐精神环境。

（二）教学内容不符合年龄，缺少趣味性

人们在目前社会发展过程中普遍认为，孩子受到良好教育，他们才能获得成功，没有考虑学习内容是否符合孩子年龄特点和孩子学习兴趣的培养。显然，父母会误认为早期的教育就是尽快让幼儿掌握读和写的方法，却忽视幼儿习惯的养成及智力的提高。应付考试思想也逐渐发展至幼儿园，幼儿园小学化现象较为严重。诸多家长认为幼儿园就是让孩子玩好、吃好、睡好就行了，达到安全看管的目的。在这个概念逐渐普及和深化的同时，幼儿园只有听从家长的安排，并且符合大众，这样让幼儿教学的内容以及技巧变得缺乏趣味性。幼儿在童真的年龄段已经学习有关青少年的事情，很明显朝着这样的方向发展是不符合幼儿年龄发展特点和社会发展的规律。这样的教学让幼儿不但对知识没有产生的兴趣，反而对今后的学习不利。家长将幼儿送到幼儿园主要是让幼儿学习算术，认识一些汉字，正确学习音准，让动作更加规范，在这个过程中，幼儿体会不到趣味性，还会倍增厌烦。

三、游戏化教学模式在幼儿园音乐课程中的运用策略

（一）根据幼儿的兴趣爱好，符合幼儿身心发展规律

教学内容设计一定要和幼儿的身心发展规律互相适应，应该让幼儿充分地了解事物素材。选择的内容应该将重点放在培养幼儿的兴趣上，选取幼儿最感兴趣的内容。之后，在这个基础之上运用幼儿为主线组织活动。例如，教师在教唱幼儿《丢手绢》时加入丢手绢这个游戏。让几名小朋友组成一个大圆圈而且让一名小朋友在圆圈外面丢手绢，通过这种游戏形式，幼儿在边玩边唱中就可以学习歌曲。幼儿对丢手绢游戏十分感兴趣，所以这样的方式不但能够让幼儿学习新的知识，还让幼儿对于音乐有了深刻的印象。此外教师还可以教学生唱《猜谜歌》《手指游戏歌》《跳皮筋歌》等。

（二）教学内容的设计要有趣味性和情境化

在音乐教学开始之前，首先教师要把音乐故事编的情景化，用音乐故事情节去感染幼儿，让幼儿产生兴趣。首先教师在教学中要用加入生动有趣的体态语言，通过一些简单的眼神、手势动作等和幼儿进行交流，从而拉近与孩子之间的距离，并把这个情感逐渐迁移到音乐活动中来，使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，初步建立学习音乐的欲望。《幼儿园教育指导纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造。肯定和接纳他们的独特的审美和表现形式，分享他们创造的快乐”；其次，在教学活动中运用律动，把情感融汇到活动中。用直观的动作语言加强幼儿对音乐的感知，在音乐教学过程中培养幼儿的品德教育，使幼儿学会感恩父母、感恩教师，爱惜粮食等生活美德。音乐源自生活，让幼儿体悟到了音乐带来的快乐；再次，在音乐教学活动中设计情境.比如在教学《熊和小孩》时，教师可以设计情境，有鸟儿叽叽喳喳的叫，兔子蹦蹦跳跳，小朋友可以在森林里欢快地跳舞，营造和谐的自然情境。这样教学氛围愉快和谐，幼儿也可迅速进入教学设计的活动之中，如此让幼儿的音乐能力获得了训练与提升，达到音乐游戏的教学目的。

（三）运用音乐教具，增强音乐的趣味性

在幼儿音乐教学活动中，不仅是让幼儿学会唱歌，还要通过感受音乐，学会简单的器乐知识，幼儿园孩子器乐主要以打击乐为主。如在教学教学活动中经常使用的打击乐有碰铃、串铃棒、铃鼓、三角铁、响板、木鱼、沙丘、大鼓等等。在音乐活动中组织幼儿集体教学，以中大班幼儿为宜，可运用4 种打击乐器组织组织集体教学。把幼儿分成4 组，首先让幼儿认识打击乐的名称，以及打击的方法技巧。然后教学分组学习和练习，必须在教师的指导下熟练掌握节奏和节拍。分组练习熟练以后，在教师的指挥和把控下，进行合奏，培养幼儿合作意识和整体的音乐感觉。幼儿活动教师要给幼儿建立一个支架，逐步深入地练习，在熟练以后，教师要把建立的支架撤下来，让幼儿独立完成整个活动过程，这样才达到了教学目的，让幼儿体会到音乐带来的快乐，培养幼儿学习音乐的兴趣。

（四）运用特殊符号，使音乐更加生动

音乐属于一种抽象的艺术。孩子们的思维主要是具体的形象思维，具有直观能动的特点。所以，教学过程中能够通过一些符号与图形让幼儿更充分地掌握音乐。就幼儿而言，生动、有趣的图形和直观情境化的讲述更容易让学生容易接受音乐感知的程度。在教学活动中，教师利用自制的教具，形象直观地让幼儿看到音乐符号，帮助幼儿理解音乐活动的教学过程，从而达到音乐游戏的教学目的。发挥特殊符号在音乐教学活动中的作用，达到事半功倍的教学效果。

四、结语

幼儿园的音乐教学需要从愉悦幼儿心情开始，逐步指导幼儿寻找准确的方向，能够让幼儿在音乐教学中自由快乐地成长。幼儿不但能够从这之中掌握音乐活动的基本知识，提高音乐素养，还可以得到精神的愉悦，感受音乐带来的快乐，让幼儿的身心健康发展，进一步让幼儿音乐活动教学顺利展开，从而达到幼儿园音乐游戏活动的教学目的。