浅论新课程标准下的小学语文作业设计策略

□甘肃省天水市甘谷县大像山镇西关小学 郭建华

作业作为课堂教学的延续，不仅可以对课堂上的知识与技能进行巩固与检验，丰富学生的知识储备，增加学生的知识面，同时还可以提升学生思维能力，是作为沟通教学双方存在的重要环节。教师对作业设计的合理与否，一定程度上能对学生的学习效果产生很大影响。那么新课程标准下的作业设计要如何突破学科的限制，将原本丰富多彩的学习生活还给学生呢？我们依据多年的教学经验，将全新的教学理论结合学生的实际情况，设计出形式多样的语文作业，提升学生学习语文的积极性。下面我们做具体阐述分析。

一、语文作业要有趣味性

传统教学模式中教师只考虑如何完成教学任务，使学生掌握必要的知识与技能。为了实现这个目标，教师很少会考虑学生对作业是否感兴趣，是否容易接受。甚至有部分教师认为，无论学生是否喜欢，都应当要完成教师布置的作业任务。从这个角度出发，学生对教师布置的作业会以一种敷衍的态度来完成，也就不能实现愉悦地完成作业任务。

在新课课程标准下，假如教师设计课外作业能积极贯彻愉快教学理论，提升学生对作业的兴趣，定能取得理想的教学效果。传统的教育理念之下，小学的语文作业的形式单一，而且内容枯燥。这种情况很容易导致小学阶段的学生对语文的学习产生抵触心理，甚至是用负面消极的心态去应付语文课程的作业。在新课程改革的趋势之下，小学语文教师在给学生设计语文作业的时候，应当充分考虑到学生的各种心理特点，并且给学生布置一些有趣味性的语文作业，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又可以增加课程教学的灵活性。新课程改革要求教师在教育的整个阶段都要培养学生的创新能力，那么作业设计这一环节也要突出培养学生的自主创新能力。并且使学生在趣味性作业的背景之下，能够培养起学生自主创新的意识以及自主学习小学语文的学习能力。例如，学生在课堂中学习了一些成语后，教师可以为学生布置成语接龙的游戏，课后进行比赛，看谁成语接龙接的多，然后评出成语大王。产生兴趣的学生就能以极大的兴趣积极合作完成。

二、分层作业，满足不同层次学生的学习需求

学生之间存在很大的差异性，新课程标准下的作业设计要在素质教育目标的指引下，做到面向全体，然后因材施教，使层次不同的学生都可以拥有成功的体验。在作业布置方面，教师要分析出不同类型学生的发展情况，将作业设计为难易有别的分层作业，使不同层次的学生可以自由选择适应自己知识水平的一组作业。

由于学生间接受能力有很大的差别，所以学生对知识的掌握程度也会有很大不同。所以教师在作业数量方面也要体现出不同的度。教师在给学生布置作业的时候，一定要根据学生的学习情况，针对每个学生不同的知识掌握情况来分析层次布置作业。这种分层次布置作业的方法可以满足每个阶段的学生不同的学习需求，例如说教师可以针对一些基础知识比较薄弱的学生，有意识地加强基础知识方面的练习；再比如有的同学无法流利朗读课文，朗读时不会断字断句，针对这种情况，教师就要加强对各类学生的劳动能力训练。所以教师就应当分析学生的学习情况，分层次地布置作业，以满足所有学生的学习需求。例如在语文生字词语的抄写方面，要将自主权交给学生，使其能依据自己实际对知识的掌握情况，有针对性地去学习。传统模式下，教师往往会让学生反复抄写加深记忆，但是机械式的反复练习会引起学生的反感。教师在实际教学中，可采取分层作业的形式，使生字掌握较好、成绩较优的学生减半抄写，甚至也可以不写，腾出更多时间来理解课外中心思想。如此一来，可以提升学生的学习兴趣和学习效率。

三、实践性作业设计，符合学生的学习需求

人们都知道实践出真知，实践也是人们最好的教师。从语文角度来分析，实践也是提升学生语言应用能力最主要的路径。教师要积极树立语文教育观，加强课堂内外的有机联系，为学生多增加一些语文实践的机会，开拓学生的学习路径。一方面，教师要鼓励学生要主动应用所学知识；另一方面，教师要尽量结合课堂教学的需要，合理开设课外实践活动，使学生通过实践接受新知识。语文知识能力的提升是一个综合且漫长的过程，需要教师和学生共同努力。语文知识的学习也需要实践活动的拓展，所以为了使学生有着更长远的发展，教师必须定期创设一些实践活动。人教版三年级上册《大自然的声音》中，学生通过对文章的品读领悟，感受到了大自然的美，从而激发了学生对大自然的热爱之情。为了培养学生的观察能力与实践能力，可以组织学生到大自然中去亲身感受，感受大自然许多美妙的声音，例如风声、小溪的流水声、叽叽喳喳的鸟叫以及唧哩哩的虫鸣声，要求学生通过细致的观察，抓住大自然的特点做介绍。如此一来，通过加强学生实践性作业的设计，可以培养学生良好的观察能力，同时提升学生的语言表达能力，进而提升学生的口语表达与交际水平。

四、加强作业的探究性，提升学生的综合能力

曾经有专家说过这样一段话：“在人的心灵内心，会存在一种根深蒂固的需要，这种需要就是希望自己是一个探究者、发现者与研究者。在孩子的精神世界中，这种需要尤其强烈。”所以，在课文学习后，教师要为学生布置一些探究性的活动内容，使学生可以积极拓展语文内容，开放教材。作业的内容也要有一定的探究性，学生完成作业的目的就是为了提升学生的综合能力，同时还可以使学生具有自主学习意识，全面提升学生综合能力。

例如人教版三年级课文《富饶的西沙群岛》学完后，教师可以指导学生查阅有关西沙群岛的资料，收集信息，通过积累多种素材制作西沙群岛的小报。对学生加强作业的探究性设计，提升了学生探究的欲望，促进了学生综合能力的全面提升。

五、教师布置开放性作业，培养学生的创造能力

传统模式下教师布置作业一般是抄、写、读的形式，机械式的作业形式不仅难以提升学生听说读写的能力，同时增加了学习负担，限制了学生的思维发展。我国新课改的逐渐深化促使教师不仅要重视语文课堂教学，同时还要重视作业布置的优化，使学生能依据自己的兴趣特点、学习优势，合理选择作业形式，从而不断促进学生语文能力的全面发展。作业布置的灵活性首先体现在开放的作业形式，不仅要加强新旧知识间的有机联系，同时还要使学生的学习和教学活动全面接轨；其次鼓励学生通过摘录、写、演示，让学生可以依据自己的优势和特长，进行自由选择；最后，教师还要注意完成作业的方法要开放，通过观察和实践、查阅资料与访谈自由灵活的形式，使学生以独立或合作的形式，完成作业。

六、结语

语文作业设计，不仅可以提升学生的听说读写能力，同时还可以提升学生的语言运用能力，进而有利于教师实现课堂教学高效化教学的目标。基于此，新课改下，教师进行教学改革，避免机械性、重复性，要以趣味性、综合性与实践性为主要设计原则开展实践性作业设计，培养学生主动去探究学习、获取信息，并能综合应用这些有效信息开展再创造作业，开拓学生的学习空间，实现作业的实效性，促进学生语文综合能力的发展。