注重深度学习 追寻语言本位

江苏省苏州工业园区斜塘学校 杜红芳

在小学语文阅读教学中，很多教师往往会只进行单纯的语言训练，对于语言形式和语言内容的理解不够重视。如何基于深度学习正视语言教学中存在的问题，引领学生立足“语言本位”，提高学生语言学习的能力，也就成了一线教师不容忽视的问题。

一、阅读教学中语言训练问题透视

当前小学语文阅读教学中，就语言学语言的现象比较普遍，存在着以下几个比较突出的问题：

（一）语言学习花时少

如今的语文课堂中，教师往往喜欢将大量时间放在内容的理解和作者思想感情的揣摩上，而花在语言学习上的时间太少。往往是一篇课文学完了，文章内容理解了，人物品质明白了，思想感情知晓了，可是课文却没有读熟，在语言的实践运用和习得上更加没有什么进步。

（二）语言积累和运用受忽视

语言的积累和运用是基于语言理解之上的，是语言习得的更高层次体现。目前的语文教学中，很多教师还停留在指导学生理解词语、理解句子、了解文章内容这一层面上，教师指导学生积累和运用语言的过程还较少，让学生在语言实践中得到提升的教学环节还比较少，说到底，教师的“语用”意识不够强。

（三）学生阅读量较少

如果学生仅仅靠每周阅读2 ～3篇课文来积累语言、学习语言，那他们的语言能力将会大受限制。如果没有大量的课外读物充实学生的精神世界，那学生的语言能力也一定不会太好，知识储备也会相对薄弱。因此，作为一线教育者，必须想尽一切办法增加学生的阅读量，做好课外阅读的指导，增加学生语言的积累。

二、阅读教学中语言训练策略导向

针对以上问题，如何在阅读教学中采用合宜的训练策略，如何引领学生立足“语言本位”，提高语言学习的能力，成了日常教学中急需解决的问题。

（一）抓文本语言的“亮点”，言在妙中长

一篇课文写得精彩的地方，往往会激起读者阅读的兴趣。若是能抓住文中的语言亮点品读感悟，不仅能快速领悟文本中蕴藏着的深刻内涵，提高学生的审美情趣，而且可以丰富学生的语言积累，提高学生的语感能力。

教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一文时，文中有一处动人的描写：“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”教学时，我试图引导学生透过语言文字感受瀑布的雄伟壮观，并用自己的语言赞一赞这瀑布。可是交流时，发现学生的语言比较单调，不大会用合适的词句去赞美瀑布。在这种情况下，我抓住文本语言的亮点，启发他们抓段落中的精彩词，品读、感悟。学生在这些亮点词语中得到启发，他们的赞美声赢来了大家的阵阵掌声，有的说：“黄果树瀑布，你那一泻千里的壮观场面，你那震耳欲聋的巨大声响，深深地震撼着我们。”有的说：“你那宽幅白练让我惊叹，你那巨大声响让我震撼。你让我感到大自然的神奇和伟大。”……学生在教师的引导下及时地运用文本中的“亮点”语言加以揣摩，逐渐转化成自己的语言，言在妙中长。

（二）挖文本语言的“空白点”，言在补中长

很多的课文，作者在创作时由于表达的需要，往往会省略课文中的某些情节，从而也就有了文中的“空白点”。教学中，如果教师能很好地利用这些“空白点”，灵活创设语境，引导学生去想象，弥补作者的“言外之意”，使之更具体、深刻，那阅读教学的效果就会更好。

在苏教版五年上册《莫高窟》一课中有关于壁画飞天的描写：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”在朗读训练中，我把学生拉入了课文情境：“我们来到了敦煌莫高窟，看着那令人惊叹的壁画，你的脑海里还出现了哪些姿态的飞天？”结合一段飞天小视频，学生文思如泉，进行补白。顿时，一个个栩栩如生的飞天在孩子们的描述下鲜活起来，有的学生说：“壁画上的飞天，有的轻舞飞扬，飘飘欲仙；有的低头耳语，窃窃交谈……”通过这样的“补白”，不仅让学生得到了语言表达的训练，还让学生在文本的情感点上产生了共鸣，也对莫高窟壁画有了更深的认识，对灿烂辉煌的艺术殿堂心生了一份敬意。

（三）寻文本语言的“撞击点”，言在辩中长

一般来说，情感类文章文本语言的撞击点会相对较多，但富含哲理的理性类文章也能找到一些撞击点。拨动孩子的心灵之弦需要找准撞击点，因为，只有这样才能让学生和文本产生强烈的共鸣。

如：学了苏教版五年级上册课文《黄山奇松》，我对学生说：“同学们，要是你来做小导游，你准备怎样介绍黄山的松树呢？”问题刚抛下，就撞开了孩子们的思维，孩子们俨然就是熟练的小导游，他们不仅将迎客松、陪客松、送客松的特点都介绍清楚了，而且还加入了自己的想象，加强了课内知识的巩固，同时也将课内知识延伸到了课外，一方面提高了他们的语言表达能力，另一方面也培养了他们的审美情趣。这一“撞”，真是恰到好处，实现了语文工具性和人文性的升华。

（四）找文本语言的“灵活点”，言在玩中长

被选入教材的文章，每个字每个词都是作者反复斟酌、仔细推敲出来的，都凝聚了作者的无穷心血，传达着作者无尽的情感。教学中，教师若能寻找文本语言中的灵活之处，适时进行补白，不仅突破了教学的重点和难点，语言的灵活处理也成了教学的亮点。

如苏教版六年上册《闻官军收河南河北》的教学中，教师抓住诗中的“喜欲狂”，问：“从哪里看出诗人高兴得发狂了？”学生细读全诗，不难发现：涕泪满衣裳、漫卷诗书、放歌纵酒……都能看出诗人的一份狂喜来。通过引导，学生们不仅理解了“喜欲狂”的本意，还走进了诗人的内心，了解了诗人高兴得发狂的原因。真正成了学习的主角，成为了诗人的知音。

（五）赏文本语言的“个性点”，言在创中长

当学生自由驰骋于文本情境时，他们的情思飞扬，自然流露，个性化语言得以生长。在教学苏教版六年级上册《一本男孩子必读的书》一课时，抛出了这样一个问题：“一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？”顿时，学生们叽叽喳喳开始争辩起来，还不由自主地分成了两方，课堂仿佛炸开了锅。正反两方说得头头是道。看着这样的争论场面，我暂且放下精心准备的教案，不去打扰他们，给他们充足的时间，让他们争得面红耳赤，口干舌燥。从学生的争论过程，我们可以看出，他们的个性化语言得到了发展，口头表达能力得到了锻炼，对整本书的故事情节有了更好的理解。

三、阅读教学中语言训练最终归属

小学语文阅读教学中，一线教师在进行语言训练时，落脚点还是应该放在语感培养、语言积累、语言运用上，引导学生用心体味文本中的语言魅力，力求追寻语言本位，让学生的语言表达能力更强。

（一）重语感培养

教师在培养学生语感时，应重在引导学生对课文中语言内涵、情感表达、文章主旨等不断揣摩，也应指导学生多在生活实践中体验，用习得的语言去描述所见所闻，这样的训练有助于语感的形成。学生的语感好了，学习语文自然也就轻松许多。

（二）重语言积累

语文课程标准中明确指出小学语文教学应注重语言的积累。语言积累分课内和课外，课内主要是通过课堂教学，由教师把握教材特色，依据文本，让学生在语言实践中了解语言的内容和丰富性。课外主要是引导学生多读课外书，读有益的书，及时和教师、同学交流阅读感受，让学生的课外阅读兴趣越来越浓。此外，还可以依托学校的读写绘课程、整本书阅读课程、亲子共读课程等，丰富学生的阅读形式，从而积累更丰富的语言。

（三）重语言运用

学习语言的最终指向是让学生运用语言，教师如果对文本解读不够到位，学生容易走进对文本单一理解的误区。因此阅读教学中，要不断引导学生关注文本语言，学会在文本学习中大胆提问，发表自己的观点和见解，教师在钻研教材、备课时也要有意识地设计语言实践的训练点，让学生依托训练情境，实践语言，积累语言，从而提升学生的语文整体素养。

总之，语文是语言和精神的统一，是工具性和人文性的统一。在小学语文阅读教学中，教材仅仅是个“例子”，我们一定要善于利用有效的“例子”，让学生在语言实践的平台中，注重深度学习，不断内化语言、运用语言、实践语言，从而提升他们的人文内涵，让语文教学真正回归语言本位。