小学语文识字教学方法探究

河北省唐山市路北外国语实验小学 陈 蕾

在语文教育领域，识字教学是一切教学行动的基石，是学生一切能力的起步，是阅读和写作的巢穴，是培养学生学习兴趣的重要发端。正是由于识字教学的重要性，以及学习主体年幼的特点，在诸多教学理论中，识字教学的理念更新速度最快、成果也最为丰厚，这是值得肯定的一面，然而由于始终没有一种方法能够脱颖而出；愈想提升识字的速度，愈发地感到吃力；或者是眼前有所突破，天长日久又不可避免陷入倦怠。面对识字教学的困境，语文老师最应当做的并非继续在教学方法上下工夫，而应当“心有沉着、气有芬芳、手有书卷、眼有学生”，即放慢脚步，拿起诗书，探寻字源，踏踏实实教给学生以汉字真相，在“守得云开见月明，静待花开终有时”的从容教学中，将识字教学带入正道。

一、慎用方法，尊重汉字构成规律

长久以来，广大的汉字专家和一线优秀语文教师在识字教学方法上下了大工夫，一边研究汉字原理，一边付诸教学实践，最后总结出适合教学的好方法，诸如以歌谣带动识字、在韵语的诗歌中识字、利用新软件识字、在游戏中识字，等等。其中一些方法确实科学而适用，但有一些方法由于没有充分考虑到汉字表意的特点，不能充分依托汉字的构字原理，使得费力大、收效低，有的提高了一时的效率，却没有长久的效果，学生识得太多，忘得太快；识得太快，兴趣降低。为什么我们用尽心思使用巧妙的方法却没有尽如人意的结果呢？根源在于语文老师在追求识字数量和速度的时候，忽视了汉字的本性。

汉字的本性是什么？那就是以形表意，是音形义的完美结合，我国著名文字学家王宁教授认为，汉字的表意特征不仅在上古时代的汉字中有所呈现，在今天，依然可以在横竖撇捺的间架结构中依稀看到其表意的功能，这一特征“使大部分汉字仍能通过形义分析找到其构形的原因”。例如：会意字“看”，从手从目，表示“用手遮住眼睛远眺”；象形字“月”，用一轮弯月的形象来表示这是月亮，“日”，用太阳的形象表示太阳，指示字“上”“下”用在上之物或在下之物来标识出。

需要指出的是，依照汉字构成规律识字说起来容易，做起来难，它需要语文教师在备课时下真工夫、狠工夫、大工夫，例如“碧”字，有的教师为了让学生迅速识字，编造简单的儿歌以加强识字效果：“王老头，白老头，坐在一块石头上。”这个歌谣有趣而生动，学生记得这三句就记住了“碧”的三个部件，简单好记，然而这只是一时的效果，因为这个小歌谣单单讲了字形，忽略了字义，学生在念诵字形时，完全不能将“碧”与“颜色”联系起来，久而久之，学生记住了形却不懂得义，甚至对字义有了误解。事实上，“碧”是一个形声字，从玉从石，以“白”为声，本义是一种青玉，引申为青绿色，当学生理解了这层意思，今后进行阅读时便全无障碍，学生会懂得，“绿”代表着一般意义上的颜色，而“碧绿”则非一般意义的颜色，它代表更为鲜艳的绿色，其色泽娇艳欲滴，那么这样的表达与作者的心情、情感之间有怎样微妙的关系呢？例如：课文中的一些表述“碧波”“碧树”“碧空”，这样的表述希望呈现怎样的画面？传递出怎样的感情？学生甚至会学到一种辨析词义的方法，“绿”说的是一般意义上的颜色，而“碧绿”则是颜色更为鲜艳的颜色。可见，只有尊重汉字构字规律教学才能使学生正确理解和使用汉字，虽然一时费力，从长远看却真正提高整个语文学习效率，所谓“磨刀不误砍柴工”正是这个道理。

二、注意年龄，遵循儿童识字心理

教师在识字教学中发现学生的识字往往有以下特点：某些偏旁部分常常记错，或者反复听写还是会将字形误记，或者今天写对明天又出错。识字教学之所以难，主要原因之一是学生年龄小，而我们没有充分考虑儿童的心理特点。

对每一位语文教师来说，首个身份便是教育家、心理学家，因此，我们的一切教学行动都应当以儿童能接受为准则，这也就是所谓的备课要“备教材”，更要“备学生”，语文教学只有“从儿童的心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用”。可见，如果语文教师在教学识字时，能够充分考虑到学生的年龄特点：儿童形象思维能力强，好奇心强，注意力不够持久，入学时识字水平参差不齐，等等，因材施教，定会取得事半功倍的效果。具体来说在识字教育中要注意以下事项：

（一）具有“识字不宜过早”的认识

许多家长盲目认为孩子识字越早就越聪明、学习基础越牢固，事实上，中国自古以来就不主张过早识字，按照朱熹的观点，古人八岁读小学，十五读大学，可以这样推算，古人识字读书是从八岁开始的。因此语文教师应当有这样的认识，刚入小学的一年级新生完全可以没有汉字基础，过早识字并不等于早慧。

（二）建立“在生活中识字”的理念

目前我们的基础教育往往将识字教学过早地绑架在了课堂，最终导致儿童厌烦识字，甚至之前已经认识的字也出现萎缩，这都是识字生活化程度不够造成的。

例如：一位老师在执教“饼”时有这样的片断。

教师：同学们，中秋节快到了，这一天我们一家人都会坐在一起赏月、吃月饼，今天我们就来学习这个陌生的汉字“饼”，请你们观察它，左边一个“食”、右边一个“并”，组合在一起读作bing，三声。那么，哪个同学能用这块“饼”说一句话呢？

学生1：我今天买了一盒饼干，非常好吃。

教师：非常好哟。

学生2：甲乙丙丁各有特色。

教师：这个“丙”与那个“饼”不是一个字，这句话说错了！

（学生们面露疑难，窃窃私语）

这个教学环节为什么出现了失误呢？其根源是教师没有站在学生的角度来思考这个“饼”字，也完全忽视了学生很可能已经认识且会使用这个字。本次课程改革一大这点便是强调“大语文”的思想，提倡在生活中学习语文，抓住生活中的教学资源，对于“饼”这一汉字来说，有没有生活上的资源可利用呢？当然有，教师完全可以这样设计此环节：

教师：小朋友请看黑板，老师写了一个字，是“饼”，你们还记得在哪里见到过这个字吗？

孩子们初见此字的疑惑一扫而光，马上兴奋起来。

生：我知道“旺旺雪饼”！

生：我看到过“煎饼果子”！

生：我妈妈买过“手抓饼”！

教师及时表扬，并且提出新的问题：“小朋友们，‘饼’由两部分组成，一个‘饣’，一个‘并’，‘并’代表了字的声音，而‘饣’就是‘食’，你们知道是为什么吗？”

学生异口同声：“知道！因为这些都是吃的东西。”

这样，教师调动学生生活中的记忆，在一个个熟悉的画面和回忆中再次确认熟悉的“饼”字，字形、字音、字义都是生动且明确的，此时学生才算是完全记住了这一汉字，从而“书写时的错误便会大大减少”。

三、挣脱“数量控”，注重识字兴趣的培养

有些教师对于“低年级语文教学以识字为重点”认识偏颇，甚至以牺牲学生的识字兴趣为代价进行识字教学，最终误入“数量控”的歧途。事实上课标确实提出了识字数量的教学目标——那就是在小学阶段识字量达到3500 个，但同时，也更为重要的是提出了识字习惯和兴趣的目标，值得注意的是，这一目标不仅在第一学段提出，例如“喜欢学习汉字”，在第二学段再次出现，例如“对学习汉字有浓厚的兴趣”。有别于数量的追求，识字兴趣的培养特别是具有主动识字的愿望，是更为根本的教学目标，试想，一个孩子如果能够在识字中感受到乐趣，那么接下来教师只需要引领、引导，到那时识字数量已经不再成为问题，更不必成为目标。

由此可见，对于小学生来说，与识字的数量、速度相比，识字的愿望更为重要。新课程改革以来，我们强调教学目标要满足三个维度，其出发点正是充分考虑到学生的学习兴趣。语文教师在教学中只有将兴趣作为第一考虑因素才能走出识字教学目前的困境，实现语文教育教书育人的根本目标。

当然，汉字的识记并非孤立存在的个体，往往是识字与写字相伴，才能够产生最佳效果。