多管齐下，提升学生地理阅读能力——以人教版《人类的聚居地——聚落》新授课为例

江苏省太仓市沙溪第一中学 石 蕾

一直以来，地理学科作为一门综合性较强的学科，与我们的日常生活有着密不可分的关系，学生通过学习，能够获得的不仅仅是地理知识，还有许多运用地理知识的能力，如图像运用的能力、信息分析收集整理的能力、文字表述能力、逻辑思维能力等。而要在课堂教学过程当中，培养、锻炼出这一系列的能力，学生除了需要拥有一定的空间想象力，还需要具备相当的阅读能力，才能够将知识内化为自身的能力，达到熟练迁移、应用的水平。

一、初中阶段学生地理阅读能力现状分析

就目前初中地理的现实情况，特别是我所在的农村中学的学生现状来看，初中阶段学生的地理阅读能力普遍较差，无法达到新课程改革所要求的——学生通过有效阅读实现合作、研究性、探究学习的目标，我在课堂教学实践应用过程中，特别是在进行一些研究性学习时，当所提供的材料中出现了整段的文字内容是，学生往往会出现不得要领，无法概括语段内容，无法提取关键词等情况，在后期的展示回答阶段，大部分学生也经常是照本宣科，且一般用时均会超出预计时间。

以《人类的聚居地——聚落》中的一个教学环节为例，为了探究乡村与城市聚落之间的区别，我要求学生阅读教材内容，结合提供的文字材料和自身的生活经验，通过表格的形式对两者进行对比。

乡村与城市的差别：

我对于这一环节的原本的预期用时为2 ～3 分钟左右，但在实际的授课过程中，却发现大部分学生所用的时间均超出了这一预计，基本完成时间在5 ～6 分钟左右，且文字材料的关键词句信息提取，也并不是十分准确。

而由于阅读环节开展得并不顺利，也导致了后续的信息搜集、整理、分析等环节无法有效、迅速地开展。学生对于材料的阅读不完整、未提取到关键性信息，在后期进行乡村和城市聚落的区分、判别时也变得一知半解。这一点在后期的当堂检测反馈中也得到了一定印证。

由此可见，学生地理阅读能力的培养并不是一件无足轻重的小事，地理阅读能力的缺失、不足往往会影响到学生综合能力的培养，特别是当此类情况在课堂教学过程中反复多次出现后，不但会缩短课堂有效教学的实践，使得课堂教学环节变得拖沓，甚至还会影响到学生对于地理学习的积极性。

因此，我认为在当前的初中地理课程教学中，需要培养的是学生的多学科综合阅读能力，只有学生的综合阅读能力得到了提升，才能够实现各门学科相融合的大阅读模式。

二、学生地理阅读能力培养的几点想法

一般来说，学生的阅读能力的培养可以分为课前、课上及课后三个阶段。

（一）课前阅读阶段

课前阅读阶段，也就是我们常说的预习，作为教师，我们当然都知道课前的预习对于课堂教学的高效开展是非常重要的，不仅可以让学生对于新课的内容有一个初步了解，也能够大大缩短教学过程中探究环节的时间，实现课堂教学的高效。

但是对于学生而言，大部分的学生并没有意识到课前预习的重要性，因此也没有养成课前预习的习惯，这也就导致了这一环节落实难度较大。

在这样的大环境下，我们便面临着这样的问题：一是教师不要求学生进行预习，那么只能将阅读的时间安排在课堂教学过程中，不仅占用了课堂教学的实践，也降低了课堂教学的效率；二是教师向学生提出预习的要求，但没有给出明确、具体的要求，这样造成的结果便是，由于学生接触的知识点一般都相对比较陌生，学生很难抓住重难点。以上两种情况很明显，并不是学生预习的理想状态。

因此，教师在向学生布置预习任务时，可以为学生准备一份阅读提示，让学生能够有的放矢地进行预习，而对于在预习过程中，学生遇到的无法看懂的内容，也可以要求学生及时记录下来，留待课堂教学过程中解决，使得课堂教学更有针对性。

我仍以《聚落》这一节课为例，在课前，我曾分别对两个班级的学生提出了不同的预习要求：一个班，未提出明确的预习要求，另一个班，提供了预习提示，从课堂教学效果来看，可以很明显地感受到，提供了预习提示后，课堂教学的过程变得顺畅了很多。

（二）课堂阅读阶段

课堂教学过程中的阅读环节，是整个阅读过程中最为重要的一个环节，也是学生阅读能力能否大幅度提高的关键环节，因此，教师在课堂教学过程中要充分做好引导工作，尽可能多的向学生提供多种形式的阅读材料，帮助学生培养综合阅读能力。

在《聚落》这一课时的授课过程中，我采用了以下几种方式。

1.小组合作阅读

在课堂阅读过程中，如果仅仅让学生以个体为单位进行阅读，主要存在的问题是：个人阅读能力有限，无法将所有的知识内容提取完整；课堂上消耗的不必要的阅读时间过长，可能会影响课堂教学的效率。

因此，我在授课过程中，将学生安排成4 人小组，进行小组合作阅读，小组成员间、组与组之间能够起到相互补充的作用。

2.增加阅读时间，把课堂交给学生

在小组合作阅读的基础上，每节课的探究阅读主题不宜过多，我个人认为一般1 ～2 个即可，这样能够让学生对这一主题进行深入阅读，激发学生的发散思维；与此同时，由于探究主题设置不多，就可以适当延长学生阅读的时间，让学生真正能够在自主阅读的过程中，有所收获。

以往的课堂教学过程中，存在着这样的现象，教师虽然在课堂当中设置了探究阅读环节，但是或由于担心课堂时间不够，或由于担心学生阅读能力不足，无法阅读到有效信息，教师实际上只留了很短的时间，让学生将内容读一遍而已，长期这样下来，学生完全无法从这一过程中感受到阅读的乐趣和所得，自然也就达不到任何效果。

因此，我在《聚落》这一课时的授课过程中，总计安排了两个探究阅读主题：第一，影响聚落形成的因素；第二，聚落建筑景观与当地自然环境的关系。每个主题为学生预留了10 分钟左右的阅读时间，而后再进行小组间的交流分享，通过组内及组间的相互补充，基本上每一个小组都能够完成这两个探究阅读主题。

3.图文材料相结合，增强思维转换能力

地理阅读材料与其他学科最大的一个区别在于，地理阅读当中存在着大量的地图、符号、图像资料，而要将这一部分资料转换成文字或语言的形式，这对于学生阅读的思维转换灵活性有较高的要求。

为了帮助学生锻炼思维转化能力，我除了向学生提供大量的文字材料外，还为每一部分文字材料配置了相对应的图像及地图资料，要求小组成员将两者的共同信息提取出来，并进行分析、比较，进而得出结论。

（三）课后阅读阶段

课后的巩固阅读，能够帮助学生进一步对课堂上习得的知识内容加深理解，对知识点进行归纳总结，从而形成一个较为完整的知识网络，达到融会贯通的效果。

对于学生的课后阅读，教师可以给予一定的方法指导：首先，整体粗读，先对新知识进行简要的回顾，归纳总结出其中的重难点；其次，局部细读，对于自己还没有完全掌握，或存在疑问的知识点，逐个击破，查漏补缺；接着，及时整理阅读笔记，进一步消化疑难知识点，真正将所学内容化为己用。

同时，也可以扩大学生的课外阅读范围，向学生推荐一些趣味性较强的书刊，让阅读融入到学生的生活当中去，潜移默化地培养学生的阅读兴趣。我在结束《聚落》这一课后向学生推荐了一些介绍中国各地民居特点的书刊、文章，帮助学生进一步了解聚落建筑景观与所在地自然环境间的关系。此外，学生也可以利用假期时间，与家长一同去当地亲身体验，这样的经历相信对于提升学生地理学习的兴趣，非常有帮助。

总而言之，学生地理阅读能力的培养不是一个简单的一蹴而就的过程，需要我们在教学过程中，不断地去尝试更多不同的教学方式，不断地进行归纳、总结，找到最适合最能为学生所接受的方式。也许在这一过程中，我们会面临失败和挫折，但也唯有这样在不断地尝试中去磨练自身，才能够让我们在课堂教学过程中真正扮演好“引导者”这一角色。