探究小学生命教育实施存在问题及对策

2021-12-02甘肃省张掖市民乐县六坝镇寄宿制小学李丰瑞

家长 2021年16期

□甘肃省张掖市民乐县六坝镇寄宿制小学李丰瑞

教育指的就是通过教师和学生的互相交流完成知识的传递，在传递知识过程中还要陶冶学生的情操、启迪学生的智慧，张扬学生的生命活力。由此可知，教育是充满活力和希望的，这也就决定了教育应积极面向生命。因此对广大小学教育工作者而言，应重视并做好生命教育，这样才能为学生的未来发展打下良好基础。

一、小学生命教育实施存在的主要问题

（一）地位偏低

我国教育部对生命教育的重要性给予肯定，并联合行政部门的在通过立法对生命教育的重要价值做了明确。2008 年，生命教育课程在义务教育中正式开始实施，笔者所在小学也开设了生命教育课程，但实际实施效果却不是特别理想，生命教育的课程地位一直低于其他课程，具体表现为有的教师对生命教育重视不够高，生命教育课程经常被其他课程无故占用，相关教师自身对生命教育的重视度也不够高，以至于生命教育在本校没有顺利开展。

（二）缺少相关教材

自生命教育在本校开始实施以来，开展生命教育课一直没有合适的教材。而且由于本校地处农村，在教学资源方面无法和城市小学相比，由此也严重影响了本校的生命教育效果。教材作为课堂教学中的关键元素，如果不能完善教材，必定会影响教育效果。关于这一点笔者也做了很多工作，并逐渐引进了很多关于生命教育的教材，但此时又出现了另外一个问题，那就是现有的生命教育教材和小学生的认知特点不符，学生无法充分理解教材内容。以“自然界的生命现象”为例，开篇第一句话是“小朋友们，你知道植物也是有生命的吗”，第二句是“这些美好的植物也是生命的一部分，我们应该好好爱护他们，可不能随意踩踏”。这两句话作为开篇内容，只是简单阐述了植物也是有生命的，并告诉学生不要破坏植物，但其中有一个问题，小学生的思维能力、情感体验等还在初级阶段，根本不能理解这两句话的真正含义，导致课堂教学效果受到了很大影响。

（三）教师对生命教育的认识不够正确

笔者对学校内的教师做过一次调查，本校教师对生命教育的理解主要表现为以下两点，第一点，对生命教育都非常认可；第二点，实际的教育过程经常发生偏差。经过询问之后发现，本校教师大多都认为生命教育固然重要，但毕竟不是主要学科，日常教学还是应该以数学、语文、英语等学科为主，这样不仅对学生有利，对学校发展也极其有利，这种传统观念在一定程度上也影响了生命教育质量。

（四）师资力量薄弱

笔者所在小学为农村小学，本校虽然可充分满足教学要求，而且相关教学设施也在逐渐完善，但毕竟无法和城市小学相比，尤其是师资力量方面，本校缺少能够专从事生命教育的教师，相关课程基本都由班主任代为开展。另外，本校教师都来自师范院校，而生命教育涉及了很多人体和生命有关的内容，我校现有的教师资源难以系统化开展生命教育活动，师资资源的匮乏也成了生命教育开展的一大限制性条件。

二、小学生命教育实施的有关对策

（一）多学科的共同渗透

面临着教材缺失和课程缺失等问题，生命教育的开展探索出独立的学科仍然具有一定难度，因此将生命教育渗透到日常学科教学中则成了一条可取且有效的途径。生命教育是关于生命知识与意识的教育过程，其内容涵盖了多个学科和领域，包括学生的行为认知、知识认知、社会认知等多个层面，因此在语文学科、道德与法治学科、体育学科等都能够获得良好的渗透效果。但在这些学科教学中的渗透必须要充分挖掘学科教学中显性与隐性的生命教育内容，不然生命教育的渗透则会变得十分生硬，对于学科教学本身和生命教育的渗透效果都会带来影响，因此这也对教师提出了一定的要求。教师需要根据学科教学内容灵活实施生命教育的渗透，如语文、美术、道德与法治等学科中便具有丰富的生命教育内容，属于隐性内容，能够通过教学内容的拓展以及引导方式的灵活应用让学生感受到生命的重要性，从而热爱生命、尊重生命。

（二）在班级管理中实施生命教育

班级管理是教师与学生之间联系的“线”，也是发挥教师管理职能的重要途径，实际上每一位学生都是管理者，也是被管理者，学生都是班级管理制度的遵守者和践行者。因此教师需要制定完善的班级管理制度，并且班级管理制度也要以身作则，从自身做起，以生本理念作为中心，让班级管理制度能够深入到学生心中。教师也可以成立班级委员会，将班级管理的工作以及部分权利下放到学生手中，让学生代教师参与班级管理工作中，并由学生自己制定班级管理规划和自己完成，教师则在制度和规范上进行调整，也对学生的行为规范进行指导，同时实施班干部轮流制度，让每一位学生都有机会成为班级干部，从而培养学生换位思考、积极进取、遵守规则的意识与精神，也在班级管理工作中体会到人与人合作配合的重要性。

（三）创设校园文化环境

校园是学生学习与生活的重要场所，对于学生来说也是成长过程中的主要环境因素，对学生的行为与思想都具有引导效果。而生命教育的渗透也可以从校园这一环境的角度着手，校园文化的创设便是一个很好的途径。教师可以从有形的校园文化方面作为着手点，如在校园广播中播放关于生命教育的内容，一些经典故事、短诗都是很好的素材，也可以挑选时间开展以生命为主题的校园板报活动，让学生自己通过对生命的感悟和理解收集素材并制作板报，之后教师可以将优秀的作品放在学校文化展廊中进行展览，让其他学生也能欣赏到这些优秀作品。同时校园中的设施建设也可以作为生命教育的渗透点，如校徽、校歌，走廊的名人警句、绿化周边拟人化的警示牌等，都可以对学生的情感起到感召作用，在实现生命教育有效渗透的同时也建立和谐积极的校园文化。

（四）开展综合实践活动

综合实践活动是实施生命教育的主场，教师可以针对学生身边的实际问题作为切入点，通过综合实践活动来解决生活中的问题，在解决问题期间通过教师的灵活引导来实现生命教育的有效渗透。学校可以利用青少年教育基地、公共设施等资源开展生命教育活动，实现学生生活技能的有效拓展。同时动物园、植物园、博物馆、公园等公共场所也可以实现生命教育的拓展与深化，让学生通过参观来深入自然，感受自然中的生命，从而对生命具有更加深入的理解，了解生态保护和身心健康的重要性。此外，教师还可以通过一些网络节目等资源分享给学生，让学生了解生命与健康、生与死、生命与生活等，也可以在校园中开展情境模拟、角色体验、社会志愿活动等，让学生形成良好的生命意识，并在活动中形成良好的学习及行为习惯。学校还可以开展兴趣小组，根据学生的现实需求开展生命教育活动，让学生在情境式生命教育活动中感悟生命的意义。