从语文教材出发，探寻阅读新视角——以苏教版中学语文教材为例

□江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 赵欧亚

教材是学生每天都要面对的“教师”，教材可以帮助学生习得知识、知晓道理、认识世界，还可以对学生价值观念的形成以及情感的培养产生重大的影响。苏教版中学语文教材有多种多样的选文文体，有小说、散文、诗歌、文言文等，但不论是哪一种文体，都有“叙述者”存在的可能与必要，也正因此，对于语文教材中“叙述者”的分析才显得愈发关键。

一、关于“叙述者”的研究与分类

“叙述者”是叙事学中的核心概念之一。“作品的‘叙述者’可能是作者自己，而且以‘自己的声音’讲述事情的原委；也可以是作品中的某个人物或某些人物，作者把他（他们）放在作品中充当讲故事的角色。”叙述者的提出与叙事作品中的人称运用有着重大的关系，在叙事作品中，人们习惯上将作者等同于叙述者。以小说中的第一人称“我”为例，小说中以“我”的口吻所表达的内容与经历并不等于或不完全等于作家的思想与亲历，于是小说中的“我”与作家实现了分离。其实，针对作者即叙述者这一误读现象，西方最重要和最有影响力的作家韦恩.布斯早在20世纪就在他的成名作《小说修辞学》中就提出了“隐含作者”的概念，将作者区别于真实的人。

近年来，国内学术界在介绍和借鉴西方现代叙事学理论的同时，也在逐渐形成自己的研究特色。即一方面汲取西方现代叙事学研究成果；另一方面也不排斥传统叙事理论，二者相结合，更加具有综合性和创新性。

二、“叙述者”研究与中学语文教材的联系

比起“中学语文教材中的叙述者研究”，我觉得“叙述者研究与中学语文教材的联系”这一说法似乎更为贴切。因为中学语文教材中的叙述者研究没有形成完整的体系，也并没有专门的书籍对中学语文教材中的叙述者进行研究。

以中学语文教材中的经典性作品作例证，有利于了解同作者其他文学作品中的“叙述者”形象。所谓经典性作品，是指那些历经了时间的考验，最终未被冲刷掉的依然留存着的作品，在这类例证中最具代表性的要数鲁迅的文学作品了，如：当论及“叙事作品从头至尾都是以叙述者本人的感受为中心，用叙述者的语言贯穿整个作品”时，会提到出自苏教版九年级语文上册的课文《故乡》，通过“迅哥儿”的讲述道出了鲁镇的巨大变化。

以中学语文教材中的经典性作品作例证，也有利于了解同体裁不同作者的其他文学作品中的“叙述者”形象。如：以上分析了鲁迅先生回忆性散文中的“两个自我”，我们更加了解了其他回忆性散文。如：苏教版七年级上册刘绍棠的《本命年的回想》、八年级上册中朱自清的《背影》等课文中的“经验自我”与“叙述自我”相交叉的多重“叙述者”形象。再如：当论及“小说等虚构作品中，人们有时可以在字里行间看到叙述者有意显示自己的存在”时，常以《孔乙己》中的“我”为例。作品中，叙述者试图用各种声音来显示自己的存在，“叙述主体”“文字主体”以与所叙述故事同时进行的方式不时地出现，显示其对作品的干预的种种迹象。

三、“叙述者”分析对语文阅读教学的启发

（一）突破传统，创新视角

语文新课程标准对于阅读教学的要求是“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”而这一新角度又该如何定位，成为关键问题。根据美国当代学者艾布拉姆斯的观点，文学活动包含了“世界”“作者”“作品”“读者”四个要素，教师、学生都是作为“读者”通过“作品”的阅读去认识“世界”，关于阅读教学中“作者”这一块儿，很多时候都是以简介的方式呈现出来。“叙述者”作为作者的“第二自我”，若将它作为新的视角，运用到语文阅读教学中，不仅可以弥补作者这一部分的阅读缺失，也可以对阅读作品进行新视角下的新解读，由此获得更多新的体验。

“叙述者”分析可以为语文阅读教学提供新的视角。如，以前在学习诸如苏教版七年级上册《本命年的回想》等课文时，只知道文章是回忆性散文，表达了作者对小时候家乡春节习俗的怀念，倘若能引入“叙述者”视点，只需教师稍加点拨，学生就很容易理解“经验自我”与“叙述自我”之间的差别，由此更加深入地体会到叙述者对已逝去的曾经快乐的一种缅怀，缅怀的不仅是热闹的节日习俗，更有节日快乐的氛围；亲人间的浓浓爱意。因为了解了“经验自我”与“叙述自我”，所以更容易从简单的事件描述中体会到深刻的内容。

“叙述者”作为一个全新的视角，对于学生而言，充满着无限的惊奇与挑战，其中包含着的丰富的情感也定会吸引学生，使语文阅读成为一大乐事。

（二）联系实际，别样体验

“叙述者”分析的引入可改变以往语文阅读教学只注重书面结果形成的现象，与生活实际联系紧密，更符合时代要求。如，八年级语文上册“至爱亲情”这一单元中，对于《背影》《我的母亲》等课文的教学，学生在体会叙述者所感受到的深深父爱、母爱的同时，教师可引导学生联系生活实际，结合自身经验。“可怜天下父母心”，相信学生不难在课文中找到自己父母的影子，这样一来，学生对课文所表现的内容便有了更加深刻的认识与理解。

一般阅读理解作品的最后一个环节都是“拓展联系实际”，由此看出，语文阅读教学重视对学生“体验”意识地培养。“叙述者”这一新视角的引入，让学生在阅读、品味叙述者叙述、体验叙述者不同人生经历的同时也会不自觉想到自己，在加强对作者内心世界的触摸、加深对作者人文情怀理解的同时，也加深了对阅读作品的感悟及引发对自身人生的思考。

“语文的外延等于生活的外延”。语文教学更加希望学生通过语文阅读，全面、深刻地认识这个生活着的世界，由此，努力实现语文阅读教学从理解性、鉴赏性到体验性阅读的转变。在将课本联系实际的过程当中，让读者获得更多别样的体验。

（三）多方关注，全面阅读

“叙述者”视角的引入可以让学生对所学课文有多方面的关注，促进阅读视野的全面性。除了对作品本身的理解、鉴赏外，“叙述者”视角还会让学生全面地关注到带有不同色彩的叙述者、叙述者的叙述方式、叙述话语的位置等等，这些都会让我们对阅读作品进行更深入地探视。

如,当学生读到七年级上册中的《七颗钻石》《皇帝的新装》等课文时，会发现课文叙述是充满丰富的想象的，真实与虚构的统一，让阅读者更加了解童话这一文体的特点，从而去探寻那些具有象征意义的事物背后的意蕴，有利于对课文的阅读理解。再如：当学生读到《斜塔上的实验》《事物的正确答案不止一个》等课文时，会发现文章的叙述十分的客观，叙述者本身也是充满理性的，此时阅读者也会相应地调整阅读的心态，以一种客观理智地思维去接受阅读内容，从而更加了解科学性文章的表达方式。

新视角的引入使语文教科书所承载的内容愈加丰富。当学生对语文教材充满兴趣，并且善于去发现，乐于从新的视角与出发点对其进行发掘的时候，他们就会更为关注到以前所不在意的地方，就更会抓住阅读作品的细微之处，在新视角的游历中，多方位、全面地阅读理解课文。