高校“三全育人”工作问题及改进路径探析

崔 丹 周 迅

（1.沈阳开放大学，辽宁沈阳 110003；2.辽宁开放大学，辽宁沈阳 110034）

近年来，高校思想政治工作备受重视，实现进一步高质量发展和创新突破，也成为高校育人工作的重中之重。“三全育人”综合改革倡导的理念，为高校思想政治教育提供了崭新的视野，符合高校思想政治工作的基本规律，满足了高校教育改革要求，适应了社会主要矛盾变化，具有鲜明的时代特征。“三全育人”综合改革聚焦高校思想政治工作的现实问题，能够解决时代要求和现实状况之间的矛盾，为高校思想政治工作提供了新的研究思路。

一、“三全育人”的内涵及重要意义

（一）“三全育人”的内涵

“三全育人”不仅可以作为指导思想，还可作为一种教育方式。简单来说，“三全育人”包含全员育人、全过程育人、全方位育人[1]。

全员育人强调的是社会、学校、家庭都应担负育人责任，因此全员育人是针对育人主体范围而言的。相对于社会和家庭而言，学校是完成育人任务的主要场所，承担着更为重要的责任。全过程育人则是针对育人时间范畴而言的，即将育人这项任务贯穿于学生成长的各方面，如在校园生活、社会生活、家庭生活中，根据不同时期的特点将育人工作融入其中，实现育人工作的无间断进行。全方位育人则针对育人空间范畴而言，即要充分利用校园空间、社会空间和家庭空间的不同特点，采取不同的教育方法，将育人工作融入其中，从而更好地多方位培育学生。

“三全育人”是以育人为核心，将全员、全过程、全方位联合起来的统一整体，三者之间既相互联系又相互区别。联系之处在于“三全育人”以学生为中心，从人员、时间、空间维度上对学生实施思想政治教育。区别之处在于全员、全过程、全方位分别有不同的侧重点，以保证在实际操作层面不会出现重复。总之，全员育人、全过程育人和全方位育人应统一于“三全育人”这一整体育人模式之中。

（二）“三全育人”理论建设的重要意义

1.落实立德树人根本任务的要求。立德树人分为立德和树人两个因素。其中，立德不仅包括要立学生的德，还包括立教师的德，而且师德是重点，学德是落脚点。师德是思政事业的灵魂，是一名老师最起码的道德素养，拥有师德意味着老师会处处从学生角度出发开展教书育人活动，具有爱国守法、爱岗敬业的职业素养和道德信念[2]。教师作为“三全育人”的实施主体，更应不断更新、巩固自己的理论知识，拓展知识的深度与广度，提升自己的认知水平，并以教学实践为检验标准，推动思想外化为行为习惯。

2.培育时代新人的必经之路。青年作为时代新人的代表，是我国社会主义事业发展的希望。高校作为培育青年时代新人的重要场所，更应承担起育人的重要任务。当前，世界正经历百年未有之大变局，不同文化、不同思想交织出现，容易影响青年的人生观与价值观，动摇青年的理想信念和认知。因此，加强高校“三全育人”建设，助力当前青年思政教育，是培育时代新人的必然趋势。

二、当前“三全育人”工作存在的问题

近年来，高校“三全育人”工作虽取得了相当的成效，但仍然存在一些问题。若想彻底摆脱这些困境，必须依靠理论和实践的创新。

（一）在育人主体层面上

首先，辅导员队伍存在一些问题，如个别辅导员岗位职责模糊、专业度不够、流动频繁等；其次，个别思政课教师不能根据时代变化更新自己的教学观念和方法；最后，一些以后勤为主的职能部门保障能力缺失。

（二）在育人过程层面上

当前，一些高校育人工作大部分体现在思政课堂的学习中，与其他课程衔接较弱。然而，高校育人工作从学生入学的第一天就已经开始了，应该体现在学生在校的所有方面，如教学、学习、校园文化、生活和就业等，同时还应贯穿于学生的所有寒暑假，一直到学生毕业离校为止。能否做好育人过程中的衔接工作，直接关系到育人目标能否实现[3]。

（三）在育人方位层面上

当前，个别高校在育人方位上还有差距，表现在校园文化建设不力、育人实践活动重形式轻内容、科研工作过于轻视育人作用等。

上述工作中存在的相关问题，势必给高校“三全育人”工作带来一定的影响。如何更好地应对和解决上述问题，成为高校“三全育人”工作的重点和难点。

三、加强高校“三全育人”工作的实践路径

“三全育人”不仅内涵丰富，而且实践操作性强。建设“三全育人”理念体系、加强高校“三全育人”工作，应从多角度深入思考。

（一）全员层面

首先，明确领导责任，加强领导班子建设。强化领导班子理论建设，提高领导班子思想觉悟，贯彻执行上级党委组织部署的“三全育人”建设任务，监管育人任务的完成情况，在实际操作中提出问题、发现问题、解决问题。

其次，辅导员作为育人主体要素，其作用不容忽视。要加强对辅导员的培训，从立德出发，解决辅导员队伍建设中存在的短板问题，增强其育人工作意识，提升工作能力。

再次，发挥思政教师的引领作用。思政课教师作为育人主体中的主体，所发挥的作用是非常广泛的，主要包括以下几方面：思政教师发挥教书育人的职责作用，树立教书育人的教育理念，坚守教书育人的主体地位；思政教师应紧密跟随时代要求，完善实践教学形式，满足学生需求；思政教师应健全和完善德育考核方式，创新思政课堂教学方法，充分发挥思政课教师育人的主导作用，努力提升思政课育人实效[4]。

最后，重视职能部门的育人辅助作用。帮助职能部门工作人员自觉树立育人意识，提升自身职业道德，循序渐进，在进行管理和服务工作的同时逐步融入育人理念。

（二）全过程层面

育人工作不仅应体现在课堂中，还应体现在学生的生活、就业、假期等各方面。

首先，应抓住不同时期的特色，再结合学生所处的生活阶段、学习阶段有针对性地进行教育。

其次，强化课内课外的连接工作，课堂所讲内容应能够帮助学生解决实际问题，课余时间学生遇到新问题，要及时为其指点迷津。

最后，重视假期育人工作安排。假期是学校生活的延伸，不是放任学生放飞自我的时间。因此，应强化内容引导，尝试多元方法，合理安排假期思想政治工作，解决育人时间空白点问题。

（三）全方位层面

高校思政工作不应局限于课堂讲解，而应具有立体意义，渗透在学生学习、生活的全方位。

首先，要加强校园文化建设，系统完善校园文化体系，营造良好的校园氛围，发挥文化育人的作用。

其次，大力组织育人实践，开展具有实际操作意义的活动，避免流于形式。

最后，发挥新兴网络平台的作用，着力构建网络育人新方式。

“三全育人”依据时代需要和发展需求产生，它立足于深厚的马克思主义理论基础，以实现立德树人为根本任务，可以解决高校思政教育的现实矛盾[5]。实现高校“三全育人”的改革目标非一朝一夕所能完成，需要全社会在科学理论和实践经验指导下共同努力。目前，高校“三全育人”工作正处在高速发展阶段，大方向已定，但在个别细节处不可避免地会存在一些问题。因此，我们应更坚定地坚持党委统一领导，加强辅导员、教师和职能部门人员的相互配合、相互作用，以取得“一加一大于二”的效果；加强学生不同学习阶段的衔接工作，保证育人工作不因外界因素而中断；加强科技投入，借助各种新型育人工具吸引学生的注意力，保证学生生活在风清气正的育人环境中，以实现全方位育人。

高校“三全育人”是一项长期工作，在推进过程中不可避免地会遇到一些新情况、新问题，因此，要不断巩固相关问题的理论基础，以现实问题为研究切入点，以解决问题的可行性措施为落脚点，最终提升高校“三全育人”工作的实效性。