小学低年级数学作业分层设计与评价研究

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 钱 娟

分层教学是一种在新课改形势下的创新教学模式。分层指的是将班里面的学生划分为不同的层次，并针对不同层学生的学情，设定分层教学目标、教学过程与作业。针对小学数学作业的布置而言，教师可以将布置的作业进行分层，学生可以结合自身的学习水平选择适合个人层次的作业，进而增强学生对于完成作业的积极性与效率。作业分层不但可以很好地照顾到班里学生学习差异化的问题，同时，也能让优等生选择一些更有挑战性以及趣味性的作业，真正拓展孩子们的思维。

一、小学数学分层作业设计与评价的意义

（一）激发学生学习的主动性

在对学生进行分层以后，不同层次学生的作业以及练习是有所不同的，更关键的是学生为明确自身的学习目的，将会大大地提高完成作业的自觉性，调动起孩子们独立思考的能力。

（二）增强学生学习的自信心

分层教学的目的是为了使不同层次的学生均可以得到发展。在教学过程中，找到合适自身的定位，感受到学习带来的乐趣与成功感，进而增强学习的自信心。

（三）显著提升了学生的量化成绩

在开展了分层作业以后，一些原本基础比较薄弱的孩子，也很好地结合了自身的实际情况，有针对性地进行查漏补缺；一些原来学习态度与习惯比较差的学生，也在经过了分层辅导与作业设置以后，能够真正参与其中。而课堂当中的有效评价，让原本学习态度比较差的学生，也获得了很好的纠正，逐渐实现学习的良性循环。一些学习程度比较好的学生则可以灵活自主地使用所学习到的知识作出创造性的提升。

二、小学数学分层作业设计与评价的原则

（一）主体性原则

学生学习本身就应该是一个自主的过程。在分层作业设计与评价中，作为一名教师必须以生为本，设计出贴合学生的学习特点以及数学基础的有针对性的分层，让学生能够大胆地挑战，活跃思维，保证所有的学生不会感到很吃力，又可以做到对课堂知识的巩固。尤其是一些在班上数学水平偏低的学生，这样的学生在学习数学时往往会自暴自弃、随意敷衍，教师应该深入了解学生不喜欢完成作业的原因，通过激励的方式，逐渐培养他们的学习兴趣。

（二）层次性原则

针对班中基础不一样的学生，教师在进行作业设计时，应该要遵守“层次性”的原则，让学生均可以找到适合自身完成的作业内容。

在学生做完作业以后，教师也不应该吝啬评价。通过激励的方式，使学生获得完成作业的成就感。

（三）启发性原则

处于七八岁的小学低年级学生，由于他们正处于心智发育的关键时期，所以，作为教师在作业设计方面，必须要重视孩子的身心发展规律。在作业设计方面，需要做到直观，又不可过于简单。应该要遵循维果斯基的“最近发展区理论”。使孩子们可以“垫垫脚”，又不可以太过轻易“摘到桃子”。

针对低年级的学习，在数学作业的设计中，应该要坚持具备启发性的原则，使孩子们可以在探索中激发求知欲，推动他们思维的发展，促进孩子们健康成长。

三、小学低年级数学分层作业与评价的实践

（一）全面考量，合理分层

在设计作业的时候，我们必须要坚持“以生为本”的原则。作业分层设计的基础是对学生开展科学合理的划分，而非简单以考试成绩来进行划分。在进行分层时，我们应该要更多地从不同的角度了解孩子的学习情况，进而有针对性地采取优化方法，才可以得到理想的效果。

1.全面考量，多次统计

在了解孩子们的数学学习情况时，除了使用考试成绩作为依据，同时还需要以学习的积极性、运用数学知识的意识等作为评价标准。只有这样相对全面地对学生开展评价，才可以合理、公平。另外，一次的考试很容易存在偶然性，必须要经过多次的考核，才可以做到科学合理。

2.照顾学生情绪，“模糊化”分层

若是教师在对学生进行分层的时候，差异十分明显，肯定会让不少学生产生情绪，尤其是对一些成绩比较差的学生，会大大地挫伤他们学习的积极性。这便要求教师在对学生进行分层的时候，进行“模糊化”处理。在进行作业分配的时候，自身把握好学习的层次便可以了。

（二）作业形式的层次性

1.结合学生的学习方法进行作业的设计

在进行作业布置的时候，我们的心理定位是希望让学生可以写2 次。那么在进行表达的时候，应该要说须写完10 次。在这个时候，学生肯定会感到不满意，表现出各种的嚷嚷。在这个时候，我们便可以退一步改成5次。这时，有部分学生是已经接受了，但依然会有部分学生觉得实在太多，这时我们便可以再退一步，说2 次吧。但必须要保证写得工工整整。之后学生便会欣然接受。

长时间以来，布置作业仿佛都是教师所拥有的专属特权。然而，由于学生本身有着个体的差异性，因而，即使是相同的知识内容，在布置作业时，目的也应该有所差异。教学大纲对数学评价作出了如下的描述：应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。因而，我们在对学生学习情况开展评价之时，也应该根据“经历、体验、探索”不同层次的要求开展，使用灵活多样的策略，做到定性和定量两者的结合，同时，也应该要以定性评价为主。例如：在教学《平行四边形的初步认识》以后的评价作业：

（1）基础：要求每一位学生均需要完成。结合平行四边形的基本特征于方格纸当中画出一个平行四边形。

（2）目标：我能够完成的。若是希望画平行四边形，四条边又应该如何去画？

（3）冲刺：我想试一试。观察操作一支玩具手枪，并进行思考：设计师是依据什么来进行设计的？

教师可以布置三个不一样的作业，（1）为必答题，也是基础题。全班的学生都要完成；（2）为选做题，学生可以结合自己的能力完成。（3）是开放性题目，学生可以不做，或者是请求他人帮助来完成。

2.作业评价的层次性

除了作业方式的分层，教师的评价同样也是分层的。我们可以继续用上面的《平行四边形的初步认识》的作业为例，作出如下的评价性作业：

（1）基础。要求每一位学生均需要完成。（10 分）

结合平行四边形的基本特征于方格纸当中画出一个平行四边形。

（2）目标。我能够完成的。（20 分）

若是希望画平行四边形，四条边又应该如何去画？

（3）冲刺。我想试一试。（50 分）

观察操作一支玩具手枪，并进行思考：设计师是依据什么来进行设计的？

在进行作业评价方面，本人的做法是：针对潜能生，（1）题目完成了，便能够获得满分；（2）题正确的，可以获得半倍的加分；（3）题可以完成并正确的，则可以获得一倍的加分。针对中等生，（2）题完成并正确的，半倍加分。而针对中差生，第一步做错了，应该暂时不打分，让他们进行订正，再给分。有些差生在订正以后也依然不能完全理解的，这时，教师便可以针对他们在作业中出错的题型，再设计一些让他们补做，练一练，做好之后可以给他们加分。

3.作业评价内容的多样性

一位智者在地上写了四道题：2+2=4，3+3=6，4+4=8，5+5=11。 这个时候，身边的人纷纷提醒智者：“您算错了一道题。”这时智者便说：“是的，我的确是算错了一道题。然而，我前面三题都算对了，为什么就没有人夸奖我，却只将目光放在我算错的一道题里呢？”

我们常常会使用批判的目光去评价学生，在批改作业的时候，只看到了错的地方，却忽略了对的地方。正是如此刻板的模式，学生的脑里也只有正确与错误答案的概念，忽略了掌握的知识。若是学生由于粗心而导致一道题目做错，我们只是简单地给一个大大的“×”，并不会让学生细心起来。而应该要正确提出他粗心的问题。如：“漂亮的书写，若是可以加上细心的检查，该有多完美啊！”

综上所述，在小学低年级的数学作业当中进行分层设计与评价，不但可以很好地激发孩子们的学习兴趣，同时也可以让作业更具实效性，使得学生逐渐得到提高。教师则可以通过设计分层作业、给予学生更多进步的空间，让他们在数学作业的完成中巩固知识，真正提高学习的积极性，提升数学的教学质量。