互动式教研：教师在绘本教学中成长的有效途径

江苏省苏州市吴中区胥口实验幼儿园 周林芳

幼儿时期是养成良好行为习惯的关键期，行为习惯有着很强的可塑性和模仿性，教师的一举一动、一言一行直接对幼儿起着影响和教育的作用。绘本是儿童人生的第一本书，对儿童发展具有独特的价值，好的绘本教学，可以培养阅读兴趣，增强语言表达能力，提高想象力和创造力，提升审美素养，形成正确的价值观等，作为启蒙教师该如何把这些有价值的东西有效传达给孩子、感染孩子，让孩子成长呢？在平时的教学中我们以绘本教学为载体，开展互动式教研，实现师与师的有效互动，前者师指的是教师自己，而后者的师是指同伴教师、师傅、专家。在“自由、自主、愉悦、创造”的游戏化工作中，提高自己的专业发展，以培养“阳光 快乐”具有胥实幼特质的小公民为目标而努力学习、实践与反思。

一、互动式绘本教研的现实意义

坚持专业阅读提升阅读品质，是教师专业成长的重要途径，其重要性是不可言喻的。教师要想把绘本教学做精、做优，就需要阅读专业的书籍来武装自己，加强自己对绘本价值的认知能力。

（一）满足不同发展的需求

在绘本教学实践的过程中总会遇到各自的问题，新教师有新教师的问题，比如，绘本的教育价值到底是什么？老教师也有自己的问题，如该怎么把绘本中的元素运用到美术活动中让其变得情景化、游戏化？教师可以根据自己需要的答案进行学习，并把所学习到的内容和观点撰写在各自的博客中，成为写作、教学的理论依托，化学习“被动”为“主动”，按照自己的需要教师更愿意去挖掘绘本的价值。

（二）拓宽有效学习的方式

教师的学习途径有很多，那在有限的时间里怎么针对性地开展学习。为了提高学习的有效性，我们以年级组、师徒结对、同教龄段等的分享模式开展面对面的互动式学习。通过云端智慧互动的学习方式完成2 ～3 篇关于绘本教学方面的摘抄和心得，通过博客平台相互查看他人所学习的内容及心得，让学习成果“漂流”起来。有了这样的分享，提高了教师学习的积极性和对绘本价值的认知能力。

（三）促进先进理念的吸收

教师的学习应该是自发的，在网络发达的今天教师已经学会利用网络来延续、激发自己的学习热情，专家所撰写的推文可以随时随地查看阅读，我所喜欢的情景阅读专家应彩云的文章就经常被分享。当阅读的氛围已经形成时，他们只需关注好自己感兴趣的“幼教公众号”，就会第一时间接收到各大专家所撰写的文章，可以把有价值的文字、美图分享在组内群里，分享专业知识犹如分享喜爱的包包一样轻松自在，第一时间获取先进的理念。

二、互动式绘本教研的实施途径

面对新的形势和挑战，需尽快提高教师解读绘本、用好绘本的专业能力，教研活动需要通过有效的策略加强对教师的思想引领和业务培训，促进教师的专业化发展。

（一）“你问我答”开展问题式教学

兴趣是主动学习、参与的内在动力，日常教学中鼓励教师大胆尝试，及时反思，发现日常绘本教学中的问题所在，每两周组长汇总教师在教学中所遇到的困惑并开展“你提问我回答”的发帖、回帖活动，同组的教师可以相互交流、学习，当问题得不到解决时，以“先认领、后指定”的方式确定实践人员，并开展自发的实践探索。

（二）“专属定制”开展焦点式教研

“定制式主题教研”是基于本园教学实践，针对不同类型幼儿、教师成长需求而设计的个性化、类型化，有主题的教研活动。比如，绘本《小房子》在美术活动中的运用，新教师只能挖掘到直观看到的画面指导孩子把观察到的画面画下来；骨干教师会从故事内容出发看到四季变化的树林，用远近关系的知识点进行美术活动；而成熟教师可以利用为伤心的小房子建构树林的场景，用生活中的材料进行创作。教师根据自己的能力去设计教学并完成目标，激励自主参与，走近前辈的现场相互借鉴、相互学习让自己的进步更明显。

（三）“师徒结对”开展共鸣式研究

“师徒结对”的签订需要把学习的主动权还至老师，以自己的愿望互选师徒。师徒之间应该有共同感兴趣的领域或者共同想要研究的点，从而形成抱团式的学习小组，在师傅的引领下共同成长。师徒成立专项研究小组共同开展理念知识的学习、问题的提出与思考、实践的发现与总结，可以从最能入手的绘本融入集体教学活动开始，以同题开课或者一课多研的方式推进活动。

三、互动式绘本教研的实施策略

研究表明，“科学技术的合理实施运用”的过程并不是教学，教师想要促进自身的专业发展，对自身教学经验反思和教师之间的经验交流是不可或缺的，学习共同体正是一种有效的学习和交流方式。

（一）自发展示体现活动价值

比起“被动”的方式人们更喜欢“主动”，在规定的教研活动展示中，老师往往会把展示课变成一种任务来对待，觉得展示过了就好。一次有质量的展示从设计、准备、试上、调整、再上，整个过程中教师能收获很多。如果让每一个老师都有备而来，自己来和听课老师、园所业务领导预定展示课的时间，邀请全园老师们来看自己的活动，那展示出来的活动质量应该是最能体现该教师的最高水准了，老师之间的互评也会变得更有价值、更有针对性。

（二）共享资源互补各自能力

资源包括有形资源和无形资源，教师不仅可以通过交互工具交流彼此的实践经验，还可以把自己现有的教案、教具资源共享出来，形成年级组的资源材料包，一方面可以减少重复劳动，另一方面老师们可以有目的地进行交流、学习。同样的绘本教学资源，根据班级孩子的能力水平做出调整，提高对绘本教学的把控能力。

（三）互助点评注重内心共情

每一个教学活动的设计都有原作者的想法和理念，在相互点评的时候我们可以多听听原设计师的想法和思路，以同理心和共情的方式去感受他的所想、所思，然后再给出建设性的意见。比如，在大班绘本《蜘蛛》创设活动中，想动静结合激发孩子对画面美的感知从而认可蜘蛛的能力，评课老师提出加入美术互动，让孩子画蜘蛛网来感受与发现美，执教老师很认可这样的场景设计、互动环节，但是按照她的教学特点和对活动的掌控力，把美术画的形式更换为舞蹈演的形式让她更得心应手，注重内心共情才能激发其潜在能力。

四、互动式绘本教研的课程成果

北京师范大学顾明远教授提出“教育的本质在某种意义上来讲就是培养学生的思维，而课堂是培养思维的最好场所”。有创新能力的老师才能带出创新能力的学生，所以加强教师创新思维能够促进教师的专业发展。

（一）共绘思维导图，创新课程内容的构成

思维导图呈现的形象化思维使得老师们更加深刻、清楚地了解每个活动环节中孩子的发展目标是什么，孩子所感兴趣的内容是什么，可采用的助推策略是什么等，进而深刻理解幼儿学习与发展的基本规律和特点。把绘本作为孩子自主探索、教师有效、趣味引导的媒介，让课程内容更加适合幼儿去自主学习与探索。

（二）共析课程故事，创新课程实施的方式

为了推进幼儿园课程建设，提升教师园本课程的实施能力，鼓励教师在绘本阅读这个大背景下做真课程，叙真故事。我们精选有价值、值得推敲的课程故事案例进行分享、分析，共同寻找实施中的亮点和不足，分析教师、幼儿的行为，进一步从教师与幼儿互动是否支持幼儿有效学习来进行价值与质量的分析，总结创新实施的方式，并及时做出调整和资料的汇整。

（三）多元主体参与，创新课程评价的方式

在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，鼓励教师结合日常课程设计与实施进行过程性评价和诊断，及时做出调整，吸纳多元主体参与课程评价，包括其他老师、教研组长、业务园长和园长、保育员、食堂人员、家长等，以多途径收集评价信息，凸显课程评价的科学性，让幼儿园的每个人都有课程意识，以课程的方式有序开展活动，在建议与支持中促进教师的专业发展。

为帮助我园年轻教师提高教育教学水平和教科研能力，需要更好地发挥园内优秀教师和骨干教师的榜样和引领作用。我们在这与孩子共成长，保持游戏化的乐学精神一起学习与探索、实践与思考，在时间的流逝里共同看见成长、看见未来。