中学数学课堂中利用合作学习提升学生的核心素养

□甘肃省民乐县洪水小学 尚淑兰

中学生正处于智力发展的关键时期，培养数学核心素养对其素质和能力的发展至关重要。合作学习作为一种重要的教学手段，能有效培养学生的合作意识、学习兴趣、情感态度、思维品质、知识应用、解题技巧、创新能力等，能帮助学生在学习数学的过程中实现从“浅表学习”向“深度学习”的转变。因此，为提升学生的核心素养水平，教师应加强对合作学习模式的运用，以实现优质的数学教学的课堂，提升数学教学的效果。

一、开展合作学习的重要性和价值作用

（一）有助于激发学习兴趣

随着教学观念的转变，教学思想的开放，教师开始在课堂上重视激情导趣，培养学生的学习兴趣。在这种背景下，小组合作学习模式被引入课堂教学中。由于课堂是以学生为中心，所以活动都是围绕学生的需求开展的，这在一定程度上促使学生变成了学习者、参与者、研究者。此外，在丰富教学内容的同时，充分发挥学生的主观能动性，使学生带着“自主、合作、探究”的学习目标深入学习，不仅激发了学习兴趣和学习意识，也大大提高了学习的质量和效率。

（二）有助于培养核心素养

合作学习教学模式的应用，给学生发展核心素养提供了机会和创造了条件。比如，不爱学习的学生，在爱学习的学生的带动下，也渐渐喜欢上学习。不爱思考的学生，在爱思考的学生的影响下，也开始认真思考问题。依托小组合作学习，不仅优化了学习氛围，也更加突出了学生主动学习的作用。学生在合作、交流、思考中分享经验，进一步激发了探究意识，领悟出了数学知识的应用规律。

（三）有助于发展各项能力

在新课改实施后，教师注重了对学生的核心素养的培养。教师通过深入研究合作学习教学模式，合理科学地设计教学环节，使学生能在数学情境中更加直观地体验和感悟知识。由于培养核心素养和数学综合能力是一个漫长的系统过程，需要以数学知识为基础，运用合理科学的方式进行指导。而小组合作学习教学模式，不仅满足这一教学需求，还减少了教学的无用功，使教师有更多时间和精力管理学生的学习过程。

二、利用合作学习提升核心素养的具体策略

（一）合理设计问题，为合作学习指路

只有合理科学地设计问题，为学生合作探究知识指明方向，才能激发学生的学习兴趣和探究，促进学生投入更多的精力和时间学习。首先，教师应进一步细化教学目标，分析自主思考、合作学习、自由讨论的功能和效用，并结合学生的实际情况设计问题。教师通过顾全每一个学生，保证问题的梯度性、层次性，促进学生在由简到繁、由浅入深的学习过程中，攻克每一个数学难题。需要注意的是，当学生遇到晦涩难懂和无法理解的问题时，教师需要及时点拨学生思路，帮助学生找寻解决问题的办法，以保证探究的持续性、质效性；其次，教师应关注自由讨论过程。这一教学环节设置的目的在于让学生交流思想观点和分享学习经验，以及让学生从合作学习中学到更多的知识和技能，所以教师应加强对学生推理思维的引导。教师通过就某一例题内容进行拓宽和延伸，促进学生在迁移知识中实现举一反三、触类旁通。这样一来，不仅增进了学生对知识的汲取质量和速度，也有效开发了学生的数学思维。

（二）了解学生状况，进行科学分组

为实现科学分组，保证每个学生在组内的学习利益，教师需要重视分组问题。教师需要根据学生的个人素质、学习状况、性格特点等方面合理分析并进行分组，尽量平衡每个小组的综合能力，从而确保小组在学习时能公平、合理、和谐的竞争，保证小组内部成员实现互补互助、共同进步。为让学生认可和支持小组学习活动，激发学生的合作意识，教师可以设置一些工作岗位，如组长、副组长、考勤员、记录员、报告员等，通过采用轮岗制，使每个小组成员都能参与其中，发挥岗位工作价值。对于参与能力强的学生，应充分发挥其带头作用，对于参与能力差的学生，应给予支持和鼓励。当小组分组结束后，教师应注重激发小组学习的情绪，调动小组探究的积极性。通过制定明确的学习清单，提供自主学习时间，然后开展相应的竞赛活动，促进学生融入课堂学习环境，深入地思考数学问题，从而实现高效学习，强化对数学知识的记忆、理解、应用能力。

（三）创新教学方法，激发学习兴趣

在开展合作学习教学时，一定要重视创新教学方法。教师通过深入挖掘教材内容，适当融入生活元素，将繁杂的数学知识简单化，将抽象的数学知识具象化，进一步提升合作学习的效率，促进学生在情境中更汲取和消化知识，掌握知识的应用技巧和方法。例如，在教“数据的离散程度”相关知识时，可以结合实际生活经验，合理科学地设计生活情境。让学生以小组为单位，测量本组成员的身高和体重，然后合作探究平均数、中位数、众数等，从而计算出本组成员身高和体重数据的离散程度。这样一来，不仅调动了学生的学习热情，也使学生在活动过程中增进对相关数学观念的理解。随着网络信息技术的应用，使教师教学手段增多了，创新教学方法变得更加简单，所以教师可利用信息技术，将数学知识直观化、形象化，促进学生在合作学习中体验和感悟数学知识的奥妙。例如，教师在教“视图”时，可以借助多媒体技术，展示电冰箱、洗衣机等生活用品的视图，然后让学生在合作交流中找寻错误的图形。这样一来，不仅突出了教学的重难疑点，也培养了学生的数学思维能力。

（四）加强师生交流，优化学习氛围

在开展合作学习活动时，教师不仅要制定活动目标和规范活动内容，还要充分发挥引导者和倾听者的作用。通过合理安排合作学习时间，教师可以鼓励学生在规定的时间内，完成相应的学习任务。教师通过认真倾听每个小组的发言，并进行适时的教学引导，才能有的放矢地培养学生的数学能力。首先，教师应坚持开放性的原则，设计灵活多变的数学问题，供学生探讨与研究。同时不能依托教材进行照本宣科，以免降低学生的学习兴趣和探究价值；其次，教师应以“顾问人员”的身份深入小组，加强与学生的观点交流，通过结合小组成员的学习成果，提出相应的问题，促进学生大胆表达观点并及时指出学生的错误，同时还要肯定学生的表现，使学生体会和感悟学习的快乐，从而引导学生进行更深层次的课题探究与讨论；最后，教师应结合教学进度，及时调整教学环节，促进学生对学习成果进行总结，从而更具质效性地掌握知识点。教师通过进行学习反思，开展学习总结活动，要求学生动手制作思维导图，使学生在交流与探讨中加强对各个知识点的理解，从而达到夯实学习成果的目的。

三、结语

综上所述，小组合作学习模式的应用，对提升学生核心素养水平有着积极的作用。为发展学生的数学能力，教师应合理设计合作学习活动环节，保证合作学习的质效性，促进学生数学能力得到全面性的发展。