漫谈小学三年级学生书写习惯的重塑

江苏省昆山市柏庐实验小学 李 娟

小学阶段到了三年级，无论是二年级跟上去的还是新接班的语文老师都会听到家长有这样的反映：“一二年级的字写得还好，怎么到了三年级，字就写得那么难看了呢？”“以前老师还说这孩子的字怎么怎么好，怎么三年级就退步了呢？”……在此种情况下，身为语文老师的我们也常常会思考原因，最后往往会总结为：学生第一次使用钢笔书写难免会有所退步；三年级的作业量慢慢增多，学生还在适应；作业本换了新品种，作业格式的变化等等。这些都是重要原因，而我认为其根本原因则是学生的书写习惯。那么我们老师该如何利用三年级这个关键时期重新塑造学生的书写习惯，指导学生写好汉字呢？以下就是我的一些尝试，也收到了很好的成效。

一、由零开始，引导学生潜心书写

到了三年级，学生已经认识了很多汉字，也学习了很多汉字的书写方法。随着对字的熟练程度加深，书写美观这个目标渐渐弱化。特别是用钢笔书写后，出现脏乱的局面很是常见。于是我抓住三年级学生第一次用钢笔书写汉字这个契机，从写字姿势开始，指导学生重温正确的握笔姿势，正确的写字姿势。从教学基本笔画开始，指导学生写好横竖撇捺等基本笔画。在平时的语文课堂教学中，用好每堂语文课的作业时间，安排每课教学一种笔画。如开学第一课，在最后的作业时间，我安排了横画教学，先出示“长横”和“短横”。先不急着让学生写，而是让学生观察，让学生潜心研究如何写好“长横”和“短横”。再欣赏历代书法家写的楷书横画，来激发学生的好奇心。最后让学生练写。这样的书写要求比一二年级高了很多。学生书写后，再展示典型的作品，提出建议，我再示范，学生再书写。并每次提示学生“我们要练字时，正确的握笔姿势和写字姿势是写好字的第一步，而仔细观察是第二步，最后落笔才会胸有成竹地写好。”在我的提示下，虽然每课只要求学生写好一种笔画，学生在书写时反而更加专心研究如何写好他们已经熟悉的笔画。最后把这种笔画在每课课文要求书写的生字中体现，学生也就能全神贯注地书写生字，把整个字写得更工整美观了。

二、笔笔相关，指导学生细心观察

基本笔画的教学，学生有了书写的概念，每一笔的起笔，行笔，收笔书写到位，就是美观的笔画，放在一个字中，就是美观的字。要写得一手好字，我以为不是掌握字的结构就能写美观的，最重要的恰恰是首先要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。于是在学生掌握基本笔画后紧接着就安排教学字的偏旁，也是“一课一偏旁”。让学生仔细观察笔画如何结合才显得美观。如教学“单人旁”时让学生观察撇与竖的关系，撇的斜度和竖的位置，写好单人旁。再教学“双人旁”时，学生会用同样的方法来观察并书写。“授人以鱼，不如授人以渔。”这句谚语说出了方法指导的重要性，写字指导也一样。教会学生细心观察，学生就像写书法作品一样潜心书写。

为了更好地让学生学会观察，我把偏旁归类教学。如教学耳旁时，耳旁在左和耳旁在右。让学生观察其不同之处，学生很容易发现耳旁在左时竖画是垂露竖，耳旁在右时，竖画是悬针竖。但是问为什么是这样时，学生往往说不出来，于是我会和学生讲其中的奥秘，这又激起了学生的好奇心。学生知道奥秘后就会牢固掌握该偏旁的书写注意点。再问学生还有什么地方不同时，细心的学生会发现，耳旁在左时，耳朵较小，耳旁在右时的耳朵稍大。于是乎，我会教他们“耳旁在左，要让右，所以耳朵要收一收；耳旁在右时，则可以舒展开来”。有意识地渗透写字原则。再如教学口字旁，我把口在左，口在右，口在上，口在下，口在内等放在一起让学生观察，如示字“叹、和、吴、杏、问”，让学生观察比较相似点和不同处。学生既观察到了口字的位置变化，还观察到了口在字中的宽窄变化。这样系统的教学，不仅激发了学生探究的兴趣，更培养了学生的观察能力。

三、现场示范，诱导学生静心临写

在教学笔画与偏旁时，我一方面注重指导学生观察笔画和偏旁，另一个方面还注重教师的示范。学生有向师性，教师讲得吸引人，加上教师写得一手好字，学生就会极力模仿。所以最直观、最有效的写字教学方法是老师的现场示范。让学生的心、眼跟着老师手中那支粉笔，亲身体会一个汉字的笔顺如何一目了然，如何起笔，如何行笔，如何收笔。学生在观察中思考，在观察中模仿，在观察中静下心来临写。这样让学生书写，事半功倍，水到渠成。在课堂上，我不仅在黑板上集体示范，还会在学生书写时巡视，在学生的作业本上示范，而学生看到老师的示范，再在老师的范字边上书写时就更加专心。我经常发现下课后那几个有老师示范的学生还在研究，而边上的同学则三五成群聚在一起欣赏。我还惊喜地发现，在这样的教学中，不仅提高了学生的书写兴趣，还培养了学生正确的书写姿势。

在教学中，有些字学生很难写美观，我则会安排小游戏“抓错误”，故意不注重笔画之间的关系，让学生来抓错误。如“横画多的字”，进行不规范板书，让学生观察，这样写是否工整美观？学生经过仔细观察很容易发现不当之处。我就根据学生的回答总结出相关的小窍门：横画多的字，要注意横画的长短不一，横画之间，均匀和谐。再示范“竖画多的字”，学生很快也很兴奋地总结了他们知道的小窍门：竖画多的字要注意竖画的长短，垂露竖还是悬针竖要看清，注意竖画之间的间距均匀。我相信，学生通过教师的示范，不仅能受到美的感染，也对汉字的笔画、结构形成正确的视觉形象，变抽象为具体，正确把握笔画之间的关系。学生掌握了书写方法，再举一反三，达到正确书写，熟练运用，也就能有效地突破语文教学中写字的教学难点。

四、多元评价，让学生主动书写

在学生潜心书写、细心观察、静心临写后，一定要及时评价，这样做一是能及时给予学生正确书写后的肯定，二是能培养学生写好字的兴趣，强化良好的书写习惯，增强学生写好字的信心。教学中我常常在学生书写时进行巡视，这样能及时对学生写得好的字用语言肯定，也可以随时用红笔在写得好的字旁打星，以此鼓励。在班级中总有进步慢的学生，我也不急，而是在他写得好的笔画边上打星，以此来肯定他的努力，正面引导学生努力写好字。“每天进步一小步，持之以恒，就是一大步。”这是我常鼓励学生的话语。正是这样，学生才会有信心去练字，才会有坚持不懈地练写的决心与恒心。

课堂上我常用的方法是教师评价。在第一课时的教学时，写字的时间相较第二课时多，我还会让学生进行自我评价和生生互评，把自己觉得写得好的字展示在投影仪上让大家欣赏。一开始学生有点不好意思展示，当我把写得不是很好，但是有几笔写得好的字展示出来评价“这个字中的主笔写得挺拔有力，若撇画再写得舒展一点，这个字会更美观”时，学生就有了自信，也懂得了评价时既要欣赏别人的优点，也要真诚而尊重地提出改进的地方。我还鼓励学生在课后也可以找好朋友或者自己认为写得好的同学进行互相评价。这不仅营造了一种学习氛围，也提升了学生的审美能力。另外，为了鼓励学生，我还在班级设展示览，评出每周、每月、每学期“小小书法家”。也鼓励学生参加各类书法比赛，让学生在鼓励中找到自信，更加主动练字，练好字。

《语文新课程标准》中明确提出“能正确工整地书写汉字，并有一定速度”。我认为学生随着正确的书写习惯逐步养成，随着观察能力的提高，自然就会提高书写速度。记得有一届三年级，班长王同学到了三年级后作业交得都比较晚。而他的字是全班最好的。在午间看护班级时，我先展示了他的作业本，赢得了全班同学的掌声。我随即问：“能否写得又快又好？”他朗声信誓旦旦地说：“老师您给我一周时间，我一定会写得又快又好。”我听了也朗声笑着说：“慢慢来，我给你一个月的时间。”趁着这个机会又对全班学生说：“像我们班长这样有计划有目标地练字，老师相信他能像他说的那样写得又快又好。你们中间肯定也有这样的同学，在暗暗努力。送点掌声给班长，也给自己点鼓励吧！”没想到他真的在两周不到的时间里，成了每次作业第一个交，而每次作业的字也都是班级中拿出来展示的。特别令我自豪的是，在做练习卷时也是这样，第一个完成，卷面整洁，字迹美观，令人赞叹。所以每逢教到新班级，我都会举这位班长的例子。可见，有了正确的书写习惯，掌握了正确的书写方法，速度不是问题。

我也深知，写好汉字并非一朝一夕之事，它是贯串整个义务教育阶段的。三年级是关键时期，身为语文老师，应在平时点滴的教学中有计划地指导学生书写汉字的方法，鼓励学生潜心书写，激励学生在长期的书写过程中，逐步养成良好的书写习惯，感受汉字的魅力。