核心素养背景下的小学语文阅读命题原则例谈

□福建省福安市实验小学阳泉校区 王丽芳

在语文学科素养受到广泛关注的今天，小学语文课程教学也迎来了新的变革，教学改革给命题者带来了新的挑战。在新形势下，语文阅读命题应立足学科核心素养，从语言建构能力、思维能力、审美鉴赏能力以及传统文化传承等方面入手，设计能够提升学生语文素养的题目。一直以来，小学语文阅读理解题目都是语文学习的难点，是学生做起来头疼、教师教起来缠手的难题，扳倒这只拦路虎，我们的语文阅读理解就会事半功倍，从而真正提升小学生的听、说、读、写能力。这样的现实问题促使语文教师在语文命题时符合实际，符合新时代要求。

命题不仅是一门科学，更是一门艺术，它不仅能给学生足够的思考空间，还能调动学生对语文学习的兴趣。当前，语文阅读试题设计还存在一定的问题，如题目类型单一、内容枯燥、时代感薄弱、学科核心素养体现不全等，改变这样的现状，需要命题者坚持知识性、思维迁移性、审美性、鉴赏性、品质性、文化性等原则，设计有利于学生思想品质发展的题目，凸显新时代教育理念，这样的试题才更有效。文章基于小学语文核心素养的阅读命题思考，具体探讨如下。

一、设计审美性题目，提升学生的思想品质

小学语文阅读教学中，教师要培养学生的审美能力，就要让学生能够在自主阅读的过程中学会审美，从语言到思想，得出自己独有的判断。就当前阅读教学的题目而言，题目设计依然停留在浅层的知识层面，分析理解层面的题目不多，这不利于学生的审美鉴赏能力发展。就当前的教育形势而言，阅读题目设计要立足学情，力求使每个学生都可以将自己的观点呈现出来，题目应该更加灵活一些，要针对阅读内容的深层思想质疑，在培养学生语言综合能力的同时促进学生思想品质的发展。比如，在四年级阅读题目“购买上帝的男孩”的问题设计中，命题者就可以设计一些具有审美鉴赏性的题目，让学生能够在答题的过程中懂得什么是爱、是温暖。为了达到这样的教学目标，教师可以设计如下问题：“1.文中最好的人是哪一个？男孩？老人？还是医生？2.你认为真正的上帝是什么？3.在这篇文章的阅读中，哪些地方使你感动？为什么呢？”学生在这样的问题设计中可以仔细思考原文中蕴藏的深刻思想内涵，不仅能够深刻剖析文本中人物的思想品质，还能够引导学生学会审美鉴赏，使学生的人生观和价值观朝着更加积极健康的方向发展。

审美性题目的设计不仅能够凸显语文学科的审美情趣，还能够使学生在答题的过程中明确自己的学习方向，在鉴赏和品评形象的过程中，学生的思想道德品质也能够因此得到更好的发展。对于中年级学生而言，教师在命题中需要根据学生的能力适当降低提问难度，让学生读懂题目。

二、设计迁移性题目，提升学生的思维能力

小学语文学科核心素养中明确指出了培养学生的思维能力，而思维能力的发展在试题中的呈现则能够彰显出题者的智慧，在试题设计的过程中，教师不能只停留在文本阅读内容中，而要设计一些思维迁移性的题目，由文本本身拓展开来。这样，学生的能力才能在一次次的做题中得到更好的发展，试题设计也能凸显迁移性的原则。语文阅读命题要为了学生的语文素养形成服务，尤其是在做题的过程中，要使学生对于语文知识体系产生更深刻的理解，在题目中融合大的教育思想，不要拘泥于小的问题，让学生的思维活跃起来。

比如，在五年级《父亲的礼让》这篇课外阅读分析中，教师就可以在命题的时候多关注学生的思维能力养成。这篇阅读文章中的内容与学生的实际生活可能不符，因为小学生也许并不懂得贫穷的概念，但是对这个故事的理解也不能过于片面，我们要在命题的时候，让学生透过表面看到其中的哲理，进而指导自己的实际生活。命题者可以设计如下题目：“1.父亲的良苦用心是指什么？父亲当初推掉那个自己想要的名额是为了什么呢？2.读完这个故事，你认为在我们的生活中有没有这样的人呢？请将你现实生活中了解的故事用简要的话概括出来。”这样的问题便可以让学生的思维得以发散，让每个学生都能在答题中找到文本人物在生活中的原型，进而更加懂得如何做人。

在阅读题目的设计中，命题者应该遵循学生的认知规律。五年级学生的语文学习思维高于三四年级学生，在一些迁移思维方面的命题拓展上需要切合实际，但是也不能随意拔高学生的审题思维。需要在设计题目的时候，让学生的思维灵动起来，通过一道题看到语文世界的魅力，在做题的时候能够提升自我理解能力和审美鉴赏能力，如此，才能凸显语文的人文色彩。

三、设计文化性题目，提升学生的文化素养

小学语文学科核心素养中特别关注了传统文化的力量，在试题设计中，也应该有所凸显，让学生能够更加重视日常学习中的文化内容，只有讲练结合，才能让文化深入学生的心间。文化题目的设计要特别注意将题目、文本阅读内容、学生实际生活联系起来，这样的命题才更有价值和意义。当前，命题设计上很少关注文化，这与学科核心素养的内容背离，只有在试题中呈现出文化气息，让学生轻嗅到语文学科中文化的味道，才能逐渐树立民族文化自信心。比如，在课外阅读《白居易怒打行贿人》这篇文章的命题中，命题者就可以借此使学生关注民族文化，关注我们中华民族的优良传统，让民族文化不仅在讲课的时候得到更好的渗透，而且使其在命题中也有所体现。命题者可以设计这样的问题，提升学生的文化素养：“1.白居易是一个怎样的人？请你联系原文内容简要分析。2.你还知道哪些像白居易这样清正的历史人物或者是著名人物？结合你自己的生活，谈谈你的理解。”在这样的题目中，学生便能够懂得清正廉洁是中华民族宝贵的精神品质，从古至今，这都是领导干部秉持的基本原则，这也为学生树立良好的道德观念奠定了坚实基础。

文化性题目设计符合本学科的核心素养内容，坚持文化性原则设计题目，才能使学生在答题的过程中感悟语文学科的文化特色，感悟其中进步的精神力量，促使学生在答题的时候形成良好的人生态度。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，小学语文试题设计也要做出相应的改革，命题者要遵循知识性、思维迁移性、审美性、鉴赏性、品质性、文化性等原则，让核心素养能够在试题中得以呈现，提升学生的语文素养。命题者应紧紧把握好学生的接受程度，为培养学生的审美能力、鉴赏能力、思维能力以及文化素养服务，命题者要仔细斟酌每道题与学生能力发展之间的关系，力求每一道题都有分量，都能实现预定的命题意图。