学贵心悟 授之以渔——探索初中语文阅读教学路径

□甘肃省定西市渭源县龙亭学校 罗宏文

一、初中语文阅读教学现状分析

（一）学生对初中语文阅读兴趣不高

教师通过课堂教学观察就可以发现学生对阅读教学兴趣不高的问题。首先可以观察的是学生的脸部表情，因为人的心理情绪很多时候都是通过脸部表情来展现的，而且初中生性格比较单纯，所以他们一旦产生不良情绪就会表现在脸上。其次是学生的学习行为，很多时候教师要求学生默读课文，学生都是非常沉闷，不愿意阅读，在位置上做一些教学无关紧要的事情，对文本内容毫无兴趣。最后教师可以观察学生在课后的阅读情况，很多学生不愿意在课后花时间去阅读，而是将时间花在其他学科上，这也足以说明学生的阅读兴趣不高。

（二）教学情境创设单调

教学情境是教师为学生创设的学习环境，对学生的学习起到熏陶和感染的作用，特别是初中语文这种文学类的学科，注重丰富文学内涵和文学气息，所以学习环境非常重要。但是通过调查研究发现，很多初中语文教师在开展教学工作的时候都不注重教学情境的创设，虽然每一个教师都会配置计算机和投影仪，甚至很多学生都配置了交互式电子白板和互联网，这对语文阅读教学来有明显的推动作用。但是很多语文教师仅仅只是利用信息技术和互联网展示文本内容，目的就是减少教师板书的时间，表面上看教学的效果提高了，可是呈现给学生眼前的仍然是一些枯燥的文字，对激发学生的兴趣和积极性没有任何推动作用。

（三）缺乏教学互动

教学从本质上来讲是一个活动，将教学定义为一种活动在我国春秋战国时期就有所体现。那时候孔子带着自己的学生到处讲学和游学，所到之处都可以作为学习的场所，也没有固定的教学形式，可以是教师讲授，也可以是学生提问，甚至还可以是师生间的互动。如今我们有了一个固定的教学场所，而且学习的环境也非常好，教室宽敞明亮，教学手段丰富多彩，教学技术也非常的先进，导致很多教师缺少在课堂上和学生互动，只将教师的讲授作为重要的教学形式，淡化了课堂上构建师生和谐关系的教学理念，学生成为单纯的听众，而教师则成了至高无上的讲授者，课堂氛围死气沉沉，时间一长学生的学习方式就变得非常被动。

（四）教学资源匮乏

阅读教学必须要有教学资源，如果连教学资源都没有或者说教学资源都很有限，那么学生的阅读学习效果肯定不理想。在现实教育中，教师开展阅读教学的主要资源是书本，所有的阅读教学开展都围绕书本进行，很少去课外搜集和阅读教学相关的资源，不能很好地拓宽学生的阅读视野，更无法有效培养学生的阅读习惯。

二、以感悟和领会为主导探索初中语文阅读教学实践研究

（一）信息技术为主导的初中语文阅读教学研究

信息技术是一项非常有效的教学手段，而且信息技术应用在初中阅读教学中的时间也比较早，最开始是利用投影展示课文和幻灯片，如今信息技术已经能为教师打造一堂数字化、信息化的课堂。因此教师利用信息技术开展初中语文阅读教学时，要注意将图片、视频、动画等等形式作为阅读教学的工具，转化枯燥的文本，换一种能让学生产生浓厚兴趣的情境，让学生用心投入到阅读学习中去感悟和领会。

教师通过视频让学生观看近些年来我国在航空航天事业上取得的伟大成就，比如天宫一号、神舟六号、神舟七号、嫦娥五号以及最近我国所进行的从月球中采集月壤的计划，让学生感受到中国在改革开放以来，在航空航天事业上所取得的伟大成就，感受到我们国家的富强。教师根据信息技术情境提问：“为什么我们国家可以在短短的几十年取得这么大的成就呢？”学生回答：“是因为中华人民辛勤的劳动和智慧的结晶。”教师启发学生：“没错，中华人民为了中华民族的伟大复兴做出了不朽的贡献，今天我们学习的课文中就展示了一位航天英雄，他的名字叫作杨利伟，他对我国的航天事业发展做出了什么贡献呢？他是一个怎样的中国人呢？”学生在信息技术情境的激发下对知识内容产生了浓厚的兴趣，同时经过教师的提问和启发，也开始对杨利伟进行思考分析，调动了学生的学习的积极性，让学生的心灵和文章内容更好地融合在一起，用心去感悟和领会文章。

（二）教学活动为主导的初中语文阅读教学研究

教学活动在初中语文阅读教学中的地位非常高，教学模式不能拘泥于课堂教学，更不能仅仅局限于教师和学生之间的面对面讲解，不仅要突出教学互动性，还要突出师生之间的和谐关系。所以教师在开展教学工作的时候，要注意设计教学活动，通过教学活动来促进学生学习和交流，营造一堂别开生面的初中语文阅读课堂。例如在讲授《安塞腰鼓》这节课时，本文所展示的是我国著名的传统文化安塞腰鼓。初中生的知识面比较狭隘，很多学生不熟悉安塞腰鼓，在学习本文时，如果教师以灌输式模式为主导开展教学工作，很难激发学生阅读的主动性，阻碍学生阅读能力的发展。因此教师可以设计教学游戏来开展本次教学，教师将班上学生氛围五人一个小组，教师在其中作为游戏的指导者和评价者。首先小组内成员共同分析研究课文，教师可以发放导学案作为辅助教学的工具，导学案中将本文划分为三个层次分别是：击鼓前、击鼓中以及击鼓后。随后教师要求学生表演一个小节目，将一套完整的安塞腰鼓击鼓过程展现出来，每一组中有五位组员，其中一位组员作为课文的朗读者，另外四位学生作为“小演员”，小组通过合作展示安塞腰鼓活动的各阶段。学生要想将该游戏有效地展示出来，就必须要相互配合，朗读的学生必须要通过语气和神态，读出安塞腰鼓击鼓的每一个过程，只有读出了应有的语气和神态，其他组员才会主动投入到游戏表演中。教师开展本次游戏表演，并不是仅仅是促进学生和教师的互动，更重要的是通过本次活动，让学生主动去阅读和揣摩课文，去领会课文内容去思考分析安塞腰鼓的每一个阶段，从而培养学生的感悟和领会能力。

（三）整合阅读资源开展拓展阅读

在实际教学过程中，教师一定要有教学延伸，拓展阅读的教学理念，不能将眼光仅仅局限于当前的阅读教学中，更不能将眼光仅仅局限在课本中。所以整合阅读教学资源开展拓展阅读活动非常重要。例如在讲授《三顾茅庐》这篇文章的过程中，教师可以引入《三国演义》这本小说中的其他内容，比如《六出祁山》，这是诸葛亮最后一次北伐的经历。《六出祁山》展现了诸葛亮的聪明才智，也可以看出司马懿等魏国将才的才能，所以在历史上《六出祁山》是一则非常有研究价值的历史故事。教师可以让学生在课外阅读这则故事，对《六出祁山》发生的起因、经过和结果有一个深刻的了解，全面分析蜀国的诸葛亮，以及魏国的司马懿和邓艾等将领，基于事实去领会和感悟故事情节和人物特点，客观真实地去评价故事，从而提高课外阅读能力。当人拓展课外阅读教学资源的方式，教师还可以通过为学生准备课外书籍，在教室设置图书角，在课外设置课外读书活动，让学生的阅读延伸到课外，拓展学生的阅读知识面。

三、结语

初中阅读教学是一项非常重要的教学任务，本研究结合初中语文阅读教学现状，探索初中语文阅读教学中所遇到的问题，并且根据初中语文阅读教学中所遇到的问题展开实践研究，让学生在感悟和领会的过程中展开阅读。