初中生物教学中递进式生命教育实践探索

江苏省盐城市大丰区三龙初级中学 咸长荣

生物课程比起其他语文、数学等学科来讲，本身课时就是比较少的，再加上其在初中阶段又是属于相对不重要的科目之一。所以，学校在这方面也不是特别重视生物学科的教学。其实，在初中生物课程实际教学中要开展递进式生命教育是可以帮助初中生对生命有着更为深刻的理解，同时，也有助于他们形成正确的三观。为此，本文主要是从初中生物教学中递进式生命教育进行了探索与研究，进一步加强学校对初中生的生命教育的重视性。而且，我们可以从社会大环境来看，目前全球各国都开始重视生命教育的实施，而我国对生命教育的开展还是比较晚的。所以，学校和家长都应该更多地认识和了解生命教育的重要性，学校教育和家庭教育都要顺从社会发展的要求，跟上新时代发展的步伐，重视生命教育，积极实施生命教育。

一、生命教育的概况

生命教育是目前教育行业中一个非常重要的概念。生命教育的研究和历史从最开始到现在算起来已经有40多年的历史，虽然说和传统教育对比起来时间较短，但是目前来讲，国内和国外对生命教育的探索都还处于起步阶段。所以，对于生命教育的概念，要从研究的侧重点去理解。其实，不同的国家不同的学者，对生命教育的定义都是不一样的，我们在搜集、查阅了大量的资料后，把不同的国家学者和生物专家对生命概念的理解进行归纳了，有以下几点：

（一）更加注重“教育内容”

生命教育，意思就是“生命的教育”，因此，有的生物专家、学者就把“生命”来作为教育的内容进行探讨。杨月在《中国教师杂志》中《我国生命教育面面观》一文中，把生命教育分了两种含义，一种是广义的，另一种是狭义的。第一种广义的生命教育，它指的是对整个人进行培养的教育。而另一种狭义的生命教育，指的是对人的生命本身的关注与教育。而在上海市教育科学研究院吴增强、高国希主编的《上海市中小学生生命教育研究》一书中，他们认同的生命教育有着最基本的几个内容，包含：生命的安全与健康、生命的态度以及生命的价值。

（二）更加注重“教育目的”

其实不管怎样，教育本身的最终目标就是培养完善的人，即个体生命的完善。为此，生命的教育是最高的目的，那么就有一些专家把“生命”当作教育的最高目标进行探索与研究。他们认为以人为本的教育就是要不断完善和提高教师和学生的生命价值，这就是教育目的最本质的体现。上海市教育科学研究院的吴增强教授就是从生命教育的最终目的对生命教育的概念进行了概括：“生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。”

二、生物教学中递进式生命教育的研究意义

（一）从各种实践过程中探讨初中生物教学开展生命教育的可行性

实践可以证明，初中生物学科的内容是符合实施生命教育开展的，初中年龄阶段的学生也非常需要接受生命教育知识。这个阶段的学生正处于青春期，如果他们缺少了生命教育的学习，那对学生来讲会是一种遗憾。其实，作为一个合格的教育者，应该从教育开始时期，就要具备“教书”和“育人”都同等重要的意识。知识传授是教师最基本的工作，但怎么教会学生热爱自己的生命，向往未来的生活，这也是学校和教师育人不可缺少的关键因素。多年以来的教学研究表明，初中生物教学开展生命教育是非常可行、非常有效的。同时，实践证明，这种方式也获得了学校领导和生物教师的认同，从而提升了学生身心健康的全面发展。

（二）初中生物和生命教育两者相联系，建立完整的教学机制

结合我国的教育情况，把初中生物教学和生命教育两者结合起来，让它们成为一个整体的教学系统，建立一个完善的生命教育机制是非常有意义的。我们国家的生命教育实施情况还处于初始的阶段，很多的教育机构、专家都从不同的角度开展了各方面生命教育的研究。其中，大多数探讨的重点都是放在实施生命教育的方式、内容上面。我们联系生物学科展开生命教育的研究，大部分的研究重点是结合生命教育目的和学科内容，以及教学方法有效性上面。因此，结合初中三年时间对生物教学进行一个目标层层递进、系统的、长期的生命教育，既可以适应初中学生身心发展的连续性，又可以把生命教育融入整个初中生涯中，让生命教育可以切实可行地和生物学科教学融合起来，这对学生的整个初中生涯都是非常有意义的。

三、初中生物教学中递进式生命教育应采取的对策

（一）以生物教材为根本，深入挖掘生命教育资源

生物教材资料是每一个生物教师开展教学的根本，也是生物教师开展递进式生命教育的基础。因此，生物教师在对初中生进行生命教育时要从课本内容出发，深入探索生物教材中的内容，把课本知识和生命教育结合起来，产生亲和力，让初中生更能接受教师给予的知识。我们从初中生物教材内容可以看出，不管是细胞还是整个宇宙，这其中都包括了非常奥妙的生命资源，并且植物的生长，人体、动物的成长等都显示了生命的伟大，初中生在学习生物学科时要慢慢地去感受生物课程带来的精彩。生物教师在进行生物教学时要把现代信息技术的作用发挥出来，用丰富多彩的图片、动画、视频，从多方面去激发初中学生，让他们对生命教育充满兴趣，让他们能深刻感受生命力的伟大与顽强。例如：在讲述“食物链和食物网”这部分内容时，以草→兔→狼为例向学生讲解其中的食物链，从而指引初中生去了解大自然界中生命是怎么存在和延续的。比如：兔子会吃草，而狼会吃兔子，可是当狼死后又可以当作草的肥料，这是一个食物链的生物循环。有时候学生会认为狼是一个很残忍的动物。那么，这个时候，生物教师就要及时把握时机，给初中学生讲述草原的发展史，让初中学生了解其实狼吃兔子是因为可以让兔子的数量得到控制，如果兔子的数量没有得到控制，那草原上的草就会供应不足，就会破坏生物环境。因此，可以说明生物界中每一个生命的存在都是有意义的。所以，这时候生物教师就可以正确引导学生，让初中学生对每一个生命都要用心珍惜，用心爱护，热爱自己的生命，尊重他人的生命。

（二）生物教师要重视生命教育内容，提升学生价值观

初中的生物课程内容更多是在解说生命，因此，生物教师在教学过程中要更多地给学生去解说与生命价值有关的内容，生物教师要更重视生命教育的内容，让学生对价值观有一个正确的认识，提升他们的生命价值观。初中学习阶段的学生处于青春期，这时更需要教师的引导。所以，生物教师在讲述生物课程知识时也要时刻注重学生的心理健康发展，可以给学生提供一些好的建议。比如：生物教师在讲授“生物圈中的人”这单元的知识时，生物教师可以结合“人”这个话题，把学生作为这次的对象来讲授。生物圈中最特别的就是“人”这种高级动物，因为“人”这种生物是具有独立的思想和情感的。为此，在上这节课时，生物教师要尽可能地强调人类的生命并不完全只是自己的，还应该是属于家庭。“人”这种生物正是因为有了独立的思想和感情才让我们在生物界中变得更加特殊与高级。所以，这时候生物教师要让初中生正确认识自己的生命，认识到生命的不容易，要珍惜自己，珍惜身边的人，珍惜现在的生活。这样一来，这种教学方式既联系了实际生活，又彰显了学生处于课堂主体的位置。除此之外，这种递进式的教学方式，生物教师还要从生物界中人这一特殊生物来引出关于人的生殖与发育以及和学生身体生理发育有着密切关联的知识。由此可见，其实每一个知识点之间都有着非常紧密的关联。生物教师要运用知识的关联性来构建一套生物教学递进式对生命教育的教学方法，提升学生有秩序、有规律地学习生命教育，逐渐了解并感受生命给我们带来的意义。

综上所述，本文主要研究的是在初中阶段生物教学中如何引入生命教育，如何让初中生感受生命存在的意义，促进初中生有一个更正确的价值观、人生观。把生物课程内容和生命教育结合起来进行概述，帮助学生更科学地理解和掌握生命的知识，尊重生命发展的生长规律，用适当的教学方法来指引学生对生命有一个正确的认知，让他们对未来的生活更有信心，对自己和他人的生命更加尊重与爱护。不断完善和提升自己的人生，锻炼自己生命的品质，让学生最终成为全面发展的人才。