小学数学教学中创设有效问题情境的实践尝试

山东省青岛市莱西市河头店镇松旺庄小学 张玲玲

数学作为我国小学阶段的一门重要学科，随着新课改的不断深入，对小学数学的教学内容和教学目标有了进一步的要求，对学生综合能力的培养和思辨能力的提高也有了更高的要求。处于小学阶段的学生，思维活跃，好奇心和求知欲都较强，教师应根据当下的教学要求，及时更新教学观念，运用新型教学手段，针对学生的年龄以及心理成长的发展状态进行有针对性的教学安排，可以给学生进行情境创设，引导学生进行问题探究，确保学生在数学学习中不断提升自我。

一、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题

（一）忽略了学生的实际认知水平

传统的教学模式由教师进行讲解，学生被动地接受知识的灌输。加之数学这门学科的逻辑性较强，对小学阶段的学生而言存在一定的难度，学生在这种教学模式下并不能有效地吸收教师所讲解的知识。而教师不了解学生的实际认知水平，一味地按照教学大纲所给出的教学进度进行课堂教学，导致教学质量大大降低。

根据学生年龄进行有效问题情境的创设得到了广大教育者的认同，但教师在实际实施操作中，无法摆脱传统教学模式的禁锢，在传统教学观念的基础上进行创新的教学模式，并不能真正展示情境问题创设的有效性。教师在课堂上创设问题情境时，还是按照以前的上课思路，在此基础上加入了更多的课堂问题，还是没有真正认识到学生的实际水平，没有将课堂的主体地位交还给学生。

（二）忽视了学生的个性化差异

处于小学阶段的学生，思维活跃，调皮好动，兴趣特点各不相同。传统的教学模式在教学过程中压制了学生的个性发展，局限了学生思维能力的发展，对于学生身心健康的发展有所忽视。在教学过程中，教师认为问题情境教学创设就是在课堂中提高教学问答的比重，让学生更多地参与和教师的互动。但由于学生的个性化差异，部分学生缺乏自信心，无法很好融入和教师的互动中；部分学生由于知识基础掌握得不牢固，无法回答教师所提出的问题；部分学生由于课堂氛围较为沉闷，即使教师提出的问题他们知道答案，也没有积极主动进行互动的自主性。因此，教师在教学过程中要了解学生的个性化差异，将枯燥的问题转化为更为生动形象的趣味问题向学生进行提问，营造良好的课堂氛围，使学生积极主动地参与课堂。

（三）对问题情境的创设没有深入了解

新课改要求教师对教学方式做出调整，教师过于注重教学方式的调整，在创设有效问题情境时，为了积极响应教学整改的要求，没有进行深入了解便直接生搬硬套。情境教学的实施是为了让学生能够更好地融入学习氛围，提高学生对于数学学习的兴趣，如不深入了解便进行运用很容易导致教学方式的滥用。滥用情境教学方式，不仅不会提高学生对数学的学习兴趣，还会降低教学质量，导致教学工作事倍功半。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的重要意义

（一）激发学生学习兴趣

在小学数学的教学过程中，创设有效问题情境对于激发学生的学习兴趣，营造课堂氛围，提高学生课堂的自主参与性具有重要意义。通过想象将特定的情境和数学知识教学结合起来，使学生感受到数学知识的趣味性、数学课堂的活跃性以及教师的亲近感，拉近师生之间距离，在教师向学生进行提问时，学生会更积极主动地去和教师进行互动。良好的课堂氛围对于提高学生的自信心也有重要作用，能帮助部分缺乏自信心的学生重拾勇气，勇于发表自己的观点，敢于提出问题。

（二）促进学生思维能力的提升和思辨能力的发展

小学阶段的学生思维能力处于上升期，思辨能力也处于启蒙培养阶段，但认知水平方面分层较为严重。小学生的低年段、中年段和高年段这三个阶段，认知水平不同，实际需求也不甚相同。低年段的学生在思维认知和思辨精神方面处于启蒙期，教师要运用好情境教学模式，让学生在课堂上充分发挥想象力和自我思考空间，对于学生不懂的问题以及学生出现错误的问题，教师要站在学生的角度进行引导教育。对于中年段的学生而言，有了一定的认知水平和思辨能力，教师在进行教学的过程中，要注意学生的心理成长状态，给学生提供所需的心理辅导，拉近师生之间的距离，帮助学生增强自信心，积极地融入学习中。对于高年段的学生而言，教师对于数学基础知识的讲解已经大致完成，在带领学生在基础知识上进行学习时，根据学生水平适当提高难度，利用好学生所处阶段的好胜心，增强学生的探索欲，使学生在情境教学中充分感受到存在感和自豪感。

（三）培养学生自主学习能力

进行问题情境的教学时，要充分尊重学生的主体地位，在教学过程中，可以由学生进行提问，其他学生进行回答，师生互动结合生生互动能够更好地帮助学生进行自主思考、自主讨论、自主反思，提高学生的自主学习能力。

三、小学数学教学中创设有效问题情境的应对策略

（一）创新教学模式，激发学生学习的积极性

教师要创设有效问题情境教学方式，要先创新教学观念，继而创新教学方式。首先，在进行课堂教学之前，教师要先了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好设置课堂内容。其次，随着新媒体的不断发展，教师要利用好这一教学工具，通过视频播放的形式给学生进行讲解，可以了解不同阶段学生喜欢的不同动画类型，选择学生喜欢并适合学生的，在视频中加入相应的数学知识点，给学生进行讲解，还可以通过视频中动画人物来和学生进行互动。

例如：教师给低年段学生讲解“加减法应用”这一课程时，了解到这个年级段的学生对《熊出没》都有不同程度的喜爱，教师可以从这个地方进行切入。在视频中展示熊大、熊二、光头强和吉吉国王举行水果聚会，熊大拿着5个苹果，熊二拿了3个西瓜，光头强拿了4根香蕉，现在他们要去吉吉国王那里进行水果聚会，吉吉国王要熊大、熊二和光头强至少带10个水果前往，这时可以由吉吉国王人物视角进行提问：“你们带的水果够10个吗？”“你们一共带了多少水果？”“光头强在路上偷吃了2个水果，剩下的水果还能满足我的要求吗？”然后让学生积极踊跃地帮吉吉国王思考。通过这种视频播放吸引学生兴趣，再由吉吉国王的动画形式向学生进行问答互动，提高学生学习兴趣。

（二）将理论和实践相结合，提高学生数学思维

小学的学生刚接触数学知识，对于数学知识没有深入的了解，不了解学习数学的意义，不能够很好地进行学习。教师在进行数学知识讲解前，要先联系生活实际，和学生讲解相关的数学知识所运用到的生活案例有哪些，使学生联系自己身边的事例对数学知识的用途、学习数学的重要性有个大概的了解。在进行情境教学的过程中联系常见的生活事例进行教学。

例如：教师在给学生讲解有关“人民币”的知识时，可以给学生设置情境，将生活中的学生去文具店买学习用品的场景搬到课堂中来，让学生进行角色扮演，部分学生假扮收银员，部分学生假扮顾客。“顾客”去购物，手里拿着10元钱，要求在价格范围内买1个文具盒，买完之后，由“收银员”进行找零。在此过程中，教师引导学生去找到价格小于10元的文具盒，如果学生找错了，教师要及时进行纠正，和学生讲解数字的大小。教师还可以让学生买三到五个商品，由假扮收银员的学生进行计算一共消费多少钱，如果花了12元钱，那学生有几种支付方式。“一张十元加两张一元”“两张五元加两张一元”“十二张一元”等答案，让学生充分认识了解有关“人民币”的知识。

总而言之，创设有效问题情境教学的教学方式对于小学阶段的学生而言是具有现实意义的，通过学生不同兴趣特点的个体差异以及成长发展需求的不同，结合课堂内容对学生进行的情境创设，可以很好地营造课堂气氛，增强学生自主学习意识，锻炼学生自信心。有利于教师教学水平的不断提高，促进师生关系的良好发展，助推小学数学教学的不断发展。