小学低段识字与写字教学探微

福建省福清市海口中心小学 游惠华

郭沫若先生曾说过,“识字是一切探求之第一步。”写字，则是识字的下一步，是一切探求之第二步。小学语文课程标准明确提出：“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，力求使用结合。”写字教学则应当引导学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”为此，小学语文教师必须充分认识自身职责，要借助语文课堂这一教学载体，关注学生识字、写字能力发展，响应课标要求，在教学中探索实践。

当然，《语文课程标准》也提出，“识”“写”本身是两个教学内容，教师必须针对不同的教学重点，选择不同的教学方法，做到“简而实”。

一、识字——初步感知，点燃热情，丰富认识

（一）趣味多样，环境育人，识字环境创设

对于低年段的学生而言，识字是一项任务，是一个单调乏味的过程。单纯将其看作一项工作，会让学生产生抵触情绪，不利于学生参与识字活动。为此，小学语文教师可以利用环境引导学生识字，包括社会环境以及课堂环境。

1.社会环境：社会生活是学生学习汉字的重要途径，因为生活中处处有汉字。教师可以将识字活动放置在现实生活中，如带领学生去识别店牌名、超市名、物品标价牌等，这样，学生能够结合自己的生活体验学习和记忆汉字，学习过程十分顺利。例如：学习“东”时，教师就可以拿出地图指示牌“火车东站”“东广场”等，联系学生的生活环境进行识字教学，降低学生的汉字学习陌生感。

2.课堂环境：环境具有“隐性育人”的作用，除了生活、家庭环境外，学生最为熟悉的环境便是课堂。教师就可以在学校内部建立“识字园地”“姓名识字”等各种板报框，让学生时刻与汉字对话，这样也能够增加识字教学的有效性，发挥环境作用，引导学生汉字学习。

（二）授之以渔，变化教法，传授识字方法

识字是学生个体的活动，单纯地依靠教师的引导、传授，其效果并不突出。小学语文教师必须理解“授之以渔”的教育理念，要在日常语文教学中传授识字方法，引导学生会识字，调动起学生的识字主动性，从而弱化识字难度。

1.遵循规律法：事物的认识由感性认识到理性认识，由具体到抽象，具备一定的规律。教师要引导学生去观察、理解汉字，包括笔画、笔顺、偏旁部首、汉字构字等，这样学生在识字时就会举一反三，记忆也会更牢固。

如形声字一般分为两个部分，一部分表意思，一部分表发音。通常我们用意符来称表意部分，音符来称表音部分。常见的几种类型如下。

左形右声：“理”“呀”“请”

右形左声：“放”“故”“领”

此外还有诸多汉字的规律，教师可以在教学时结合具体的汉字进行规律教学，加深学生对汉字的认识，提高学生识字的效率。

2.形象记忆法：汉字不仅仅是一个汉字，它实际上是一个画面、是一个故事。教师可以在引导学生识字写字的过程中从形象记忆的角度入手，这样既能够增加识字的趣味性，同样也提高了学生的识字效果，能够让学生留下深刻的汉字记忆。

如“纸”这一字，很多学生在写的过程中经常会在下面添上一点，这实际上是因为学生识字出现了错误。为了让学生不再犯同类错误，我拿出了一张白纸，在上面拿墨水点了一点并问学生：“在这张纸上写字还能看清吗？”“因为多了一点，这成了‘废纸’。”在这样的趣味形象讲解下，学生很快避免了这一错误。

我将这一方法传授给学生，要求学生在日常的汉字记忆过程中学会通过形象记忆与联想去学习汉字的结构，通过游戏、谜语等方法辅助汉字识记，能够明显发现在这一方法助力下，学生的识字水平大大提高了。

3.归纳总结法：汉字之所以难以记忆，是因为简单地变化了一个偏旁部首，或者简单地增减一笔，都会导致学生在记忆的过程中出现混乱，将各种汉字混淆。为此，在进行识字教学时，小学语文教师要注意引导学生学会归纳总结，可以将同类型的字或者同音字集中在一起，强化记忆，组词学习。

如在学习“清”这一词时，我要求学生对该字变化偏旁，并且就新产生的汉字进行组词。如“请——请求”“情——情感”“晴——晴天”“蜻——蜻蜓”等。

这样的趣味总结以及记忆延伸，能够避免学生在汉字学习时发生记忆混淆，也能够提高学生汉字识记的有效性，达到有效识字教学的目的。

二、写字——深入理解，习惯养成，受益终生

在识字的基础上，教师应当开展写字教学。它虽然与识字教学属于两个教学内容，但也有所关联。教师可以通过识字教学过程中的字词构成、组合等，引导学生正确书写，让学生在有效识字的基础上写得一手好字。

（一）幽静典雅，创设写字环境

写字不同于识字，它需要学生把心静下来，并且以一种积极的状态投入写字活动中。这需要小学语文教师在开展写字教学时为学生创设一个相对安静、优雅的书香环境，让学生能够沉浸在一横一撇一捺的世界之中，真正写出好字。

在日常课堂写字训练中，教师除了做好上述的环境建设引入书香气息外，还可以在写字时播放一些轻音乐让学生的内心舒缓平静下来，以便学生快速进入写字状态。同时，小学语文教师要和家长之间建立密切的联系，让家长认识到环境对学生写字训练的重要性。在家中给孩子营造一个合适的安静的写字环境，从环境层面支撑学生写好字。

（二）习惯养成，培养写字习惯

好的习惯能够让学生受益终生。学生不仅要会写字，更要写好字，要能够工整、规范、美观地进行书写，这就需要教师在日常的写字教学之中对学生加以训练。

首先，要让学生养成良好的写字姿势，其训练分为三个步骤。第一，看一看，可以出示正确的写字姿势图，要求学生模仿学习；第二，念一念，和学生一起念姿势口诀，如“头正、身直、肩开、足平”；第三，评一评，对写字姿势正确的学生奖励小红花，错误的则及时纠正。

其次，要让学生学会正确的握笔姿势。学生握笔的方法、握笔的力度将直接影响运笔的灵活性以及速度。为了让学生正确握笔，教师要在写字教学时做握笔示范。同时要按照口诀“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活”引导学生正确学习握笔。

最后，要让学生在写字的过程中习惯按照笔画顺序来写，既要引导学生练好基本的笔画，又要让学生熟记笔画规则，这样学生才能写得正确、写得规范、写得到位，良好的写字习惯才能够形成，助力学生写出一手好字。

（三）慢工细活，提升写字美感

一手好看的字，会给人美的享受。总有人说“字如其人”，这也强调了写好字的重要性。但一些学生经常在写字的过程中急于求成，三两下便写完了，字歪歪扭扭、组合不当。写字实际上是一项“慢功夫”，所谓“慢工出细活”，只有慢下来、细下来，写字的美感才会提高。

教师要引导学生细细观察，了解字的笔画、方向、长度、形状，正如孙过庭在《书谱》中说的“察之者尚精，拟之者贵似”，学生要在细心观察的基础上找准写字重点，写得自然正确。同时，小学语文教师可以引导学生进行描摹，仿照名家进行描红。描红能够让学生记住书写的笔顺，同时能够记住各汉字在田字格中的写法，能够让学生手、脑、眼极具一心，让写字“得心应手”。

（四）强化练习，持之以恒提高

写字本身就需要长时间的练习，单纯地依靠课堂上的40分钟远远不够，它需要学生具备一定的恒心和毅力，只有不断练习，学生才能参透汉字的精髓，才能够写好汉字。

教师要引导学生形成一种习惯，即“提笔即是练字时”，不要追求速度，完成作业、进行学习批注时都是练字，该意识能够驱动学生下意识地进行汉字练习。同时教师要鼓励和认可学生，要对学生予以肯定，定期给学生集会展示优秀作业等。这样能够增加学生在写字练习中的成功感，也更愿意认真写字，在长期练习之中提高自身的写字能力。

虽然识字与写字的学习过程是枯燥乏味的，但只要小学语文教育工作者能够抓住识字、写字的重点，响应课标做教学优化，就能够为平凡无奇的识字、写字教学注入趣味，提升实效。我从识字与写字两个大方面探析了具体的教学对策，具有参考价值。教师应当在实践中不断总结、不断反思、不断应用，助力识字、写字教学有效开展。