幼儿园项目活动六种学习新路径

浙江省杭州市童星幼儿园 莫颖萍

一、学习路径一：剧场表演式学习

剧场表演式的学习就是在项目活动中，儿童在一定的剧场情境中，根据自己的兴趣需要和初步的剧本蓝本，以小组合作为方式，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动地表现剧场活动。里面包含了两个要素：剧本和表演。

（一）学习要素一：以剧本为任务驱动拓宽探究

当儿童确定人文艺术系列项目中的表演主题时，一定是围绕一个剧本展开的，依托“剧本”为线索进行，从剧本中提出自己的疑问和独特发现，用自己的探究方式，编著属于自己的剧本。大班孩子有一定的表演和合作能力，通过对原有剧本的认识和演绎，他们会根据自己的喜好延伸出可挖掘的表演点，丰富拓展表演的剧本，使项目活动有了更多的空间。

（二）学习要素二：以表演需求为切口整合探究

剧场表演是个综合过程，需要服装道具舞台等的相互配合辉映。在长期的儿童反复表演演绎过程中，经过经验准备和梳理，儿童为了满足自身的表演效果，会进行各种经验的整合。通过剧场表演式的学习，在剧场情境中加深对剧本的理解体验，激发了幼儿对童话故事的不同表现方式，并综合了语言、艺术、建构、合作等整体经验的发展。

二、学习路径二：生活操作式学习

生活操作式学习是在项目活动中以生活场景体验和模拟操作为学习触手，重在儿童真实感受和操作经验的积累，它的学习要素包含：模拟和操作。

（一）学习要素一：以生活模拟为情境展开探究

生活操作式学习考虑到了食物是儿童生活中经常接触并且非常熟悉的，所以以生活中常见食物的制作为出发点，尝试用自己的探究方式去解决问题，呈现出具有生活操作特色的独特产品。对于美食原先孩子们只知道吃，有了生活模拟式的探究，孩子们对各种美食有了更多的探究与发现，在操作过程中也会不断地碰到问题、解决问题，孩子们还会制作出创意美食，美食有了更多的探究内涵。

（二）学习要素二：以操作体验为途径整合经验

在生活模拟式活动中，不仅仅是对美食的制作，孩子们还需要积累整合丰富的生活经验，来呈现展示他们的探究成果。生活操作式学习，我们重在贴近调动儿童的生活经验，在生活任务的驱动下，通过亲身的体验模拟操作，对材料进行加工，整合各领域的经验来实现儿童的综合发展。

三、学习路径三：种植养护式学习

种植养护式学习是指儿童依托于种植饲养活动，通过观察记录等手段，提升幼儿学习深度，它包含的学习要素有：养育和观察。

（一）学习要素一：以养育为任务驱动展开探究

儿童在自然科学系列项目活动中会有养护动植物的任务，积累养护方面的知识，通过关心生命的状态，最终获得对生命的感受和体验。通过养育行为，他们可以实验观察发现动植物生长的变化，用各种适合的材料自主探究，解决养护项目中的问题。

（二）学习要素二：以观察为手段深入探究

基于观察、饲养的项目活动，能够帮助幼儿在活动中养成热爱生活、爱护小动物的情感，同时培养儿童猜想、观察、记录等能力。

案例1：小兔子爱吃什么呢？

刚开始饲养小兔的时候，小朋友们好奇兔子喜欢吃什么，于是带了一些他们认为兔子喜欢吃的东西来幼儿园，比如饼干、苹果、果冻、面包、青菜等好多食物。可是这么多食物，怎么才能知道小兔喜欢吃什么，不喜欢吃什么呢？孩子们商量，每天喂两种，记下来，看看小兔到底喜欢吃什么。最后知道了，兔子不喜欢吃蘑菇和花菜这些蔬菜，喜欢吃水果和饼干、面包，但是不能多吃，最喜欢吃的就是青菜和萝卜。

在饲养过程中，儿童通过自身的猜想、观察、记录、验证，掌握了一定的探究方法和能力，丰富了自然科学系列项目活动的探究内容。

四、学习路径四：展馆考证式学习

展馆考证式学习是一种通过参观展馆，进行考证、比较、收集项目资料，丰富经验的学习方式，它包含的学习要素有：陈列和演变。

（一）学习要素一：以陈列展示为任务驱动探究

陈列是项目活动中必不可少的一个环节，在园内通过项目的探究布置陈列场景，演绎博物馆情境，幼儿通过馆内工作人员的社会性角色扮演，在表达中梳理博物馆内容知识体系。

案例2：恐龙博物馆

恐龙博物馆是孩子们非常喜欢去的地方：“霸王龙嘴巴超级大，我都可以钻到里面去，而且它的牙齿很尖很尖，碰一下会痛的。”“三角龙很大很大，而且它的身上有很多尖尖的地方。我可以骑到它的背上去。”……孩子们回到幼儿园根据自己的喜好分组探究不同的恐龙，还利用各种材料制作恐龙，最后幼儿园的恐龙博物馆开张了……

儿童在博物馆通过摸一摸、骑一骑，跟恐龙有了近距离的接触，并对恐龙有了新的认知。回到幼儿园，教师通过集体讨论，让全班幼儿阐述自己的发现，让所有的观点进行交汇碰撞，逐渐形成较为完整的恐龙经验。在项目活动的分享阶段，陈列展示也自然发展到了高潮。

（二）学习要素二：以演变过程为线索展开探究

以事物演变为研究资源和线索，以幼儿的驱动性问题为学习前提，通过对事物演变过程的了解，获得与博物馆内容相关的知识、经验，并通过博物馆游戏的方式呈现探究活动所得。从自然角的普通养蚕演变成了丝绸博物馆的项目活动，探究的内容更有深度了，利用博物馆的资源开展展馆考证式的学习，使原先一些离儿童生活经验较远的内容，变得有理可依、有据可探。

五、学习路径五：工艺体验式学习

工艺体验式学习是一种基于传统技艺传承的学习方式，它通过对传统文化的体验，经过技能性的学习，来提升幼儿的学习深度，它包含的学习要素有：传承和工艺。

（一）学习要素一：以文化传承为核心展开探究

项目活动是对民间艺术文化的发扬和传承。幼儿如果能够从小就接触并了解民间艺术文化，就更有可能重视对民间艺术文化的保护工作，甚至可以从中找到未来某一种民间文化的继承人。

通过以文化传承为核心的亲身体验，在实践、图片、实物中，儿童加深了了解，增进了热爱家乡的文化认同感。

（二）学习要素二：以工艺体验为辅助拓展探究

项目活动另一宗旨就是民间工艺的传承，很多民间工艺实际上是非常需要耐力的,很多孩子遇到困难就会退缩。所以，这是一个锻炼耐力的过程。当然，根据年龄段特点，教师可以将民间工艺中一些比较复杂的工序简单化，换成儿童比较容易接受的方法来进行教育和引导。

在工艺体验式学习中，不仅要有文化的传承，更重要的是儿童的体验。民间工艺的学习中，儿童会遇到很多困难，有一些困难可以激发儿童对周边事物的探究，比如使用怎样的工具可以帮助自己更好地解决问题，这可以引发新一轮的探究学习。

六、学习路径六：走访分享式学习

走访调查式学习是一种通过走访实地，依据调查目的，补充经验，解决问题的学习方式，它包含的学习要素有：走访和分享。

（一）学习要素一：以走访调查为探究依据

项目活动中，幼儿经常需要走出幼儿园进行实地调查。幼儿通过自己的观察和相关生活经验表现自己的发现，能对地域周边的事物有进一步的认识。

行走式的调查，主要是进一步感知地域事物，儿童用自己的调查手段获得新认知，将自己的调查成果带回班级，以支持下一步的探究。

（二）学习要素二：以走访分享为探究升华

项目活动一般都极具地域关联性，与周边很多人员会有交集，所以在展示开放阶段，可以邀请周边人员参与甚至走出幼儿园进行行走式分享展示，走到哪里分享到哪里。在走访分享式的学习中，儿童对于地域文化、事物、人员的探究是非常深刻灵动的，一次外出的教育契机即可以成为孩子成长的契机。

三童项目课程中的这六种学习新路径，紧紧围绕三系列项目活动的内容展开，特质明显路径清晰，基于儿童的亲身体验和感受，支持儿童的项目深度探究，有利于促进儿童的健康成长。